初中數學課堂小結教學策略探究

摘?要：在初中數學課堂教學過程中，課堂小結教學的形式是教師常用的一種教學策略。作為日常課堂教學的最后一個環節，課堂小結教學的意義在于對本節課程教學的重點知識進行系統的回顧與歸納總結，是整節課堂教學的點睛之筆，課堂小結教學策略實施的有效性直接關系著學生本節課程學習的質量。因此，教師要充分發揮課堂小結教學策略的教學價值，科學化設計課堂小結教學形式與內容，幫助學生更好地理解和吸收本節課程所學知識，提高課堂教學的有效性。文章圍繞初中數學課堂小結教學策略進行了相關的分析和探究，旨在能夠分享教學經驗，促進初中數學課堂小結教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學;課堂小結;教學策略

一、 引言

現代化數學課程教學研究認為有效的課堂小結教學策略應用可以對課堂教學質量起到畫龍點睛的作用，可以幫助學生在歸納總結的過程中提升課堂學習質量，更好地感受到課堂知識的魅力，建立起新舊數學知識點內容之間的有機聯系，構建系統的知識框架結構。在日常數學課堂教學實踐中，教師要善于利用課堂小結教學時間，帶領學生系統的總結本節課程所學內容，將數學知識點進行匯總與梳理，提高課堂教學效率與質量，優化傳統課堂教學形式。

二、 課堂小結教學的一般形式

（一）知識梳理類型

在初中數學課堂教學過程中知識梳理型的課堂小結是最常見的一種教學方式，在完成本節課程教學內容的基礎上教師會通過幾分鐘的時間將本屆課堂教學的知識點進行系通的回顧和總結，幫助學生做好知識體系的構建與鞏固。這種形式的課堂小結教學一方面可以幫助學生回顧本節課學習的知識內容，并對其進行梳理與歸納總結，加深本節課知識的吸收程度。另一方面也可以借助知識梳理課堂小結強調課堂教學的重點與難點，促進學生知識體系的完善，提升學生靈活應用知識解決問題的能力。通常情況下，根據教學內容的不同一般采用以下幾種方式進行知識點的梳理：概括式小結。例如，在學習《三角形全等的條件》這節課堂教學中，就可以在課堂小結環節將三角形全等的條件進行歸納，使學生對三角形全等的條件有一個系統、全面的掌握，幫助學生更好地解決證明三角全等的問題;問題式小結。問題式小結的方式就是通過教師提問的形式將本節課教學的知識進行系統的聯結形成數學知識體系。例如，在《認識三角形》這節課程內容的教學時，可以通過提問的方式帶領學生回顧本節課的知識點：本節課我們都學習了哪些知識？關于三角形你有哪些新的認識？然后根據問題引導帶領學生快速地回顧本節課知識點。

（二）互動交流類型

互動交流型的課堂小結主要是在完成本節課的教學工作之后，先讓學生以學習小組為單位對比學習收獲，教師進行補充和完善，然后在此基礎上進行答疑解惑，完善課堂的教學過程。這樣的課堂小結主要是在教師和學生的互動溝通交流中彌補學生“學”和老師“教”之間的溝通問題，提高課堂教學的溝通質量，優化課堂教學的形式，促進學生總結概括能力和教師教學質量的同步提升。

三、 課堂小結教學策略的應用原則

（一）課堂小結教學策略的應用要幫助學生總結與鞏固課堂要點，構建完整的知識體系

在數學課堂教學過程中，一節課下來學生對于本節課教學的重點知識的理解和吸收程度是比較凌亂的，此時就需要教師幫助學生進行知識的梳理與歸納，促使學生能夠系統掌握本節課程的教學內容，這是課堂小結教學的重點。由于每節課教學中為了學生更好地理解一個知識點，教師通常會借助其他內容進行鋪墊和輔助教學，整節課學習下來學生很容易將新舊知識進行混淆，不利于新知識的學習和舊知識的鞏固。因此，在課堂小結的教學實踐中教師就必須通過相應的策略幫助學生梳理知識點內容，了解各知識點之間的內在聯系，形成系統的數學知識體系。

（二）課堂小結要能提高學生歸納總結的學習能力

對于初中階段的學生學習來說，除了完成基本的課堂學習任務之外，教師還需要有計劃地對學生學習能力進行培養。教師在利用課堂小結進行教學內容的總結時可以通過巧妙地設問營造良好的課堂氛圍，提高學生參與積極性的同時引導學生對本節課程教學的知識點進行歸納和總結，在學習實踐中逐步培養學生良好的學習習慣和學習能力。

（三）課堂小結要善于利用問題引導發展學生解題思維

在初中數學課堂小結的教學過程中除了幫助學生梳理、歸納知識點之外，另外一個重要的價值就在于借助問題引導的形式帶領學生重溫解決問題的過程，通過教師引導重溫問題探究和解決的過程既能夠豐富學生的課堂學習體驗，同時又可以在思維的碰撞中培養學生良好的數學思維品質。對于數學課程的知識點內容學習來說，是一個系統深入的過程，舊知識是學生開展新知識學習的基礎和前提，但是在實際課堂教學過程中由于學習時間的影響，教學過程中并不能系統地對以往學過的知識進行總結與回顧，學生只是機械性的記憶新知識內容，吸收程度并不理想。借助課堂小結的教學形式，在課堂結束前的幾分鐘內利用教師的問題引導帶領學生對本節課所學知識的前后內容進行融合，在解決問題的同時夯實教學質量，發展學生解決問題與數學思維能力。

四、 數學課堂小結教學策略的具體應用

（一）科學設計，為課堂小結預留空間

一般情況下課堂小結的時間都會控制在5分鐘左右，但是這并不意味著這一教學環節可以省略。在日常數學課堂的教學實踐中許多教師都會忽略課堂小結教學的重要性，只是單純的抱著一種可有可無的心態進行教學，更多的教學精力都放在了新知識的拓展和隨堂練習的環節。為了充分發揮出課堂小結的教學價值，在初中數學課堂教學應用中教師就必須重新設計課堂小結的教學環節，充分發揮課堂小結的教學價值。例如，在學習《二次根式的乘法》這部分知識時大多數教師都會通過一系列的計算引導學生推導出“二次根式乘法”的基本法則，然后在進一步教學的基礎上展開隨堂聯系活動，包括計算法則的應用、化簡等形式的例題。由于課堂教學是一個動態的過程，并不是每一個教室都能夠準確的掌控隨堂練習的節奏，許多情況下教師都需要延長講解時間為學生答疑解惑，并未預留課堂小結的教學時間。基于這一實際情況，在應用課堂小結教學策略的教學實踐中教師要盡量選擇具有代表性的例題進行隨堂練習與講解，避免由于過多的課內練習時間壓縮課堂小結的教學空間，為課堂小結教學活動的順利實施預留空間。

（二）巧妙留白，幫助學生拓寬數學視野

在初中數學課堂小結的教學應用中，大多數教師都是利用課堂小結的形式進行單一知識點的總結教學，很少延伸課堂小結教學形式，進一升提高課堂小結的教學價值。這種單一形式的知識點總結類型的課堂小結雖然能夠在很大程度上優化課堂教學的質量，但是應用過程也應當根據實際教學需要進行靈活的轉變，科學化應用課堂小結教學策略，最大化其教學價值。在實際課堂教學過程中，除了梳理課堂知識點這一基本作用之外，教師可以通過巧妙的留白方式幫助學生拓寬原有的課內學習視野，讓學生的學習內容更加具有靈活性和拓展性。例如，在學習《絕對值》這部分知識內容時，教師都會通過溫度計的觀察、數軸的認知以及氣溫的排序等方法來引導學生學習絕對值的基本概念以及其他相關知識，整個教學過程都是通過強化概念、重復練習的方式加深學生的理解和記憶效果，忽略了學生的主動思考和參與過程，會在一定成上影響學生在課堂小結環節的學習質量。為了更好地幫助學生掌握這部分知識內容，在課堂小結環節教師可以為學生預留獨立思考和探究的空間，為學生拓寬學習視野，提升學習質量提供平臺。例如，在課程結束后預留一些探究性的學習任務，鼓勵學生從生活化的角度出發找尋絕對值模型或者相關的絕對值問題，并根據自己的理解將其改成數學問題用來和組內同學進行交流學習。

（三）創新途徑，強化課堂小結應用價值

在初中數學課堂教學過程中，課堂小結的關鍵并不在于學生是否能夠將本節課學習的內容熟練的背誦，很多的是以側重學生學習能力為主，發展學生的數學思維，收獲知識的同時提高思維能力，養成良好的學習習慣。由于課堂小結教學策略具有多樣性、層次性以及與教學內容的適應性等教學特征，在實際數學教學應用過程中教師應當立足學生實際課堂學習學情，根據課堂教學內容的需要選擇最佳教學方法和形式，多樣化課堂小結教學策略。例如，在學習《平行四邊形的性質》這部分內容時，這一節課程內容主要是講解“平行四邊形的對角線互相平分”這一知識點。基于這一課堂教學內容需要，教師可以帶領學生在課堂小結的環節采用直接的知識點回顧的方式，引導學生參與回顧平行四邊形對角線互相平分的推導過程，加深學生對這一知識點的理解。除此之外，在課堂小結教學策略的應用實踐中，教師還可以通過公實際問題探究的形式帶領學生總結所學內容，通過這樣的方式不僅可以鍛煉學生運用所學知識解決數學問題的能力，同時又可以幫助學生對本節課程所學知識以及相關的數學知識點進行系統的復習。例如，現有一個平行四邊的花圃，商家現在花圃中間修建幾條小路，如圖所示，已知圖中AB=15cm，AD=12cm，BC⊥AC，請利用所學知識嘗試求出圖中小路BC、CD、OC的長。這種形式的課堂小結教學不僅可以幫助學生復習關于平行四邊形的有關性質，同時可以在解決問題的過程中充分利用“平行四邊形對角線互相平分”這一知識進行解決問題，提升課堂小結的應用價值與教學質量。

五、 總結

課堂小結教學策略在初中數學教學中的應用可以有效促進學生學習質量的提升，對教師優化教學過程，提升課堂教學的有效性有著積極的促進作用。教師在日常教學實踐中要從學生實際學習需要和課堂教學需要出發，合理化設計課堂小結教學形勢與內容，充分發揮課堂小結的教學價值。

參考文獻：

[1]費小蘭.淺談初中數學課堂小結的教學實踐研究[J].新課程：教育學術，2017（5）：195.

[2]李雷.課堂小結，提升初中數學課堂教學效率的催化劑[J].中學課程輔導：教師教育，2015（21）.

作者簡介：

張平志，福建省南平市，福建省南平市順昌大歷中學。