激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐探索

摘?要：新課程改革下，各種創新、高效的教學手段如雨后春筍般破土而出，激勵教學法便是其中一種。通過不同方法、不同形式的激勵能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動的投入學習之中，從而顯著提升學習效果和綜合素養。初中物理教師在教學過程中需要對教學激勵策略加以高度重視，在深入了解學生學習、成長特點的基礎上科學合理的應用激勵策略來引導學生學習。以下文章將針對激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐方法展開深入探討，旨在為初中物理教師的教學工作提供參考性建議，以期幫助初中學生更好的學習和成長。

關鍵詞：激勵策略;初中物理;實踐方法

一、 引言

激勵指的是人類活動的一種心理狀態，它能夠加強和激發動機，推動并引導行為，使之朝向預定目標的方向前進。通常而言，一切內心要爭取的條件，如欲望、需求、希望、動力等都是構成人的激勵因素，而誘發激勵因素的方法和形式就被稱之為激勵策略。將激勵策略應用于初中物理課堂教學中能夠顯著提升學生的學習興趣和學習動力，從而幫助學生提升學習效果。基于此，教師在教學過程中需要良好的應用激勵策略，并以不同形式的激勵策略來幫助學生更好的學習。

二、 初中物理課堂教學中存在的問題

（一）學生興趣不高

興趣是學生最好的老師，同時也是學生學習的原動力，想要獲得高質量的學習效果，濃厚的學習興趣是先決條件。但是在當前的初中物理教學中，學生的學習興趣卻普遍不高，其中主要包含有以下兩方面的因素。一方面是物理學科的難度，物理作為一門邏輯性強、抽象性強的學科，在很多初中學生看來非常難學。另一方面是教學模式陳舊，大部分初中物理教師在教學過程中所采用的教學方式都是填鴨式和灌輸式，這就導致學生主體位置不凸顯，同時教學課堂氛圍枯燥，從而學生在學習過程中通常只感受到壓力而沒有樂趣。基于這方面的原因，學生的學習興趣普遍不高。

（二）實踐重視不高

在當前的初中物理教學中，教師更加重視的是學生學習成績的提升，以至于其花費了所有的精力在理論知識講解之上，而對于實踐教學往往不夠重視，其中最為突出的表現就是大部分教師對物理實驗的重視程度并不高。通常情況下教師是能不做實驗就盡量做口頭知識講解，能演示實驗就盡量不讓學生動手實踐，以至于學生沒有足夠的機會進行自主實驗操作，這對于學生實踐能力和知識應用能力的提升都是不小的影響。而眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，需要學生到實驗當中去探究知識，而如果僅僅重視口頭理論知識講解，學生的學習質量將可想而知。

（三）教師素養不高

伴隨著素質教學改革的深入施行，教育行業對初中物理教師的教學素養提出了更高的要求。教師需要積極響應素質教學理念，采用創新的教學手段來有效提升學生的學習質量和良好培養學生的核心素養。但是就目前初中物理教師的教學素養而言，大部分教師的教學素養還有待提升。例如，部分教師在使用一些創新的教學手段時，并沒有充分考慮到本班學生的學習特點，只是單純地進行模仿或流于形式的使用。教師是學生學習道路上的引導者，其教學素養的高低直接關系著學生學習效果的好壞，由此，教師素養不高也就導致了當前初中物理教學質量的低下。

三、 激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐意義

（一）有利于激發學生興趣

將激勵策略應用于初中物理課堂教學中最大的意義就是有利于激發學生的學習興趣。激勵策略的實施需要契合學生的學習、成長特點，其在充分尊重學生主體位置的基礎上通過語言、活動、物質等形式來讓學生感受到學習的樂趣和學習的成就感，這對于學生學習興趣的激發具有非常良好的促進作用。如此，在有效激發學生學習興趣的基礎上能夠顯著提升學習效率和教學質量。

（二）有利于促進師生互動

在傳統的初中物理課堂教學中，課程氛圍通常較為枯燥，這主要是因為師生之間缺乏積極有效的互動。而激勵策略在物理課堂上的使用，需要教師積極的去了解學生，并通過各種形式的激勵來與學生產生互動，如此便能夠讓師生之間的互動更加頻繁、高效。而在此基礎之上，課堂氛圍將更加活躍，師生之間的關系也將更加融洽，從而能夠為學生構建一個和諧的學習環境。

（三）有利于深化知識理解

對于初中物理知識的學習需要學生具有較強的邏輯性，同時也需要學生具有良好的形象思維。教師在教學過程中通過對學生各種形式的激勵，包括情境激勵、競爭激勵等都十分有益于學生思維能力、自主學習能力的提升，從而在此基礎之上學生對于物理知識的理解將更加深入。與此同時，激勵策略的實施能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更加投入的進行知識理解和學習。

四、 激勵策略在初中物理課程教學中的實踐方法

（一）情境激勵

眾所周知，課堂教學氛圍對于學生的學習效果具有較大影響，枯燥的教學氛圍會嚴重制約學生的學習興趣，而生動的教學氛圍則會讓學生感受到學習的樂趣，從而積極投入知識的學習當中。所以，為學生構建生動的教學氛圍能夠有效激勵學生學習。初中物理教師在課堂教學過程中可以充分利用這一點，采用情境激勵的方式來激勵學生學習。

例如在《光的色散》的教學過程中教師就可以利用多媒體來為學生構建生動的教學情境和學習氛圍，并以此來有效激勵學生學習。首先，在課堂導入階段教師需要充分契合本章節的重點教學內容“光的色散”，利用多媒體為學生展示有關于光的色散現象，如白光經過三棱鏡投影在屏幕上分成了很多種不同的顏色。通過這樣一個華美、神奇現象的展現來有效集中學生的學習注意力。然后，教師需要針對這一現象的形成原因向學生提出問題“想不想知道這一現象的形成原理是什么？”以此來引導和激勵學生進入到該知識的學習和探究中。最后，教師需要結合教材內容以及教學目標良好的引導學生掌握相關知識。在這樣一個教學過程中，教師通過利用多媒體為學生構建出了一個生動有趣的教學情境，同時也引出了相關問題，有效地激發了學生的探究欲望。這對于學生是一種很好的激勵手段，學生能夠在積極探索和教師引導之下獲得顯著的學習效果。

（二）競爭激勵

初中學生往往都具有一定的好勝心理，因此初中物理教師在課堂教學過程中可以充分利用學生的這一成長特點采用小組競爭的形式來激勵學生學習。

例如在《噪聲的危害和控制》的教學過程中教師就可以采用小組競爭的形式來激勵學生學習。首先，教師需要針對學生的具體學習情況，包括學生的學習基礎和學習能力將學生分為不同的學習小組，分組的原則在于“組間同質，組內異質”。然后，教師需要針對本章節的重點教學內容以“探究噪聲的來源、危害和控制途徑”為小組學習任務組織學生進行學習競爭，看看哪個學習小組最先、最好完成小組學習任務。在這一小組學習任務的引導下，學生需要積極展開自主思考、有關資料查找、小組合作討論等。與此同時，在學生學習探索的過程中教師需要積極融入學生中間，及時輔助學生解決遇到的問題，以及引導學生以正確的方向進行學習探索。最后，教師需要對所有小組的任務完成情況進行全面、客觀的點評，并給予最先、最好完成學習任務的小組一定獎勵。在這樣一個教學過程中，教師以小組競爭的方式來激勵學生學習，能夠有效激發學生的好勝心理，讓學生積極主動的投入學習任務之中。而在完成學習任務的過程中，學生的學習能力、合作意識和思維能力都將獲得顯著的提升，從而顯著提升課程教學質量。

（三）榜樣激勵

正所謂榜樣的利用是無窮的，初中學生正處于青春期這樣一個較為迷茫和懵懂的階段，處于這個階段的他們無論是在生活還是學習之上都需要接受榜樣的力量來影響。基于此，初中物理教師在課堂教學中可以通過榜樣的力量來激勵學生更好的學習。

例如在《密度》的教學過程中教師就可以將西方科學史上第一位應用密度來解決物理問題的人——阿基米德作為榜樣來激勵學生學習。首先，教師可以將阿基米德利用密度來證明金匠在赫農王皇冠中摻入了其他金屬的故事講給學生聽。然后，教師可以利用多媒體視頻的形式為學生介紹阿基米德這位偉大的科學家、數學家、物理學家，包括其生活經歷和科學成就等。最后，在學生觀看完視頻，內心對阿基米德產生深深的崇拜和敬意之后，教師需要引導學生向阿基米德學習，學習其刻苦鉆研的精神、善于發現的品質等。如此，通過這樣一個榜樣力量的激勵，學生將迸發出強大的學習動力，更加刻苦、認真的學習，從而顯著提升學習質量。

（四）評價激勵

教學評價對于學生學習質量的提升至關重要，教師在進行教學評價的時候不僅需要全面、客觀，同時需要帶有鼓勵性地對學生進行評價，這樣能夠讓學生受到激勵，恢復學習自信。基于此，初中物理教師在課堂教學中可以積極采用評價激勵的方式來引導學生更好的學習。

例如在《測量平均速度》的教學過程中教師就可以通過鼓勵性評價學生的實驗表現來激勵學生學習。如有的學生在實驗過程中并沒有獲得精準的測量數據，或者測量速度較慢，這個時候教師就需要在評價的過程中指出學生的一些不足，并采用“相信你下次一定能夠做得更好”這樣的語言來鼓勵評價學生。如此，通過這樣的鼓勵性評價，學生能夠受到很好的激勵，從而在感受到教師關愛的基礎上更加自信和積極地進入以后的學習，進而顯著提升學習效果。

五、 總結

總而言之，初中物理教師在課堂教學過程中需要積極采用激勵策略來引導學生學習，從而在不斷激發學生學習興趣的基礎上讓學生更加積極主動的投入物理知識的探究當中去，進而顯著提升學生的學習質量和綜合素養。而在具體實踐當中，教師可以采用的激勵策略有情境激勵、競爭激勵、榜樣激勵和評價激勵。在不斷地激勵下，學生能夠更好的學習和成長，最終成長為祖國和社會所需要的高素養綜合型人才。

參考文獻：

[1]鄧細霞.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].百科論壇電子雜志，2019（21）：527-528.

[2]張海蘭.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（32）：33.

[3]包春穎.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].新課程·中學，2019，15（9）：215.

[4]蘇育仁.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J].中小學教師培訓，2019，16（2）：55-58.

作者簡介：

楊光德，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區街子初級中學。