基于核心素養的單元復習課教學探究

摘?要：單元復習課是對一個單元所包含的知識點進行梳理和鞏固，如何將單元復習課發揮出更好的效果，真正提升學生的化學水平，是化學教師值得思考的一個問題。文章基于核心素養，就如何制定教學策略、如何將基本核心素養教學理念融入教學內容中以及如何在教學過程中引導思維邏輯進而提高學生的核心素養幾方面進行了探究，為更好地開展單元復習課提供了一定的參考。

關鍵詞：單元復習;化學;核心素養

一、 引言

當前的單元復習課教學，復習方式單一、陳舊，教學中往往是把單元的知識點進行一一羅列，面面俱到，這樣易給學生造成“炒冷飯”的感覺，復習效率低。基于核心素養落實到位，在化學教學中知識的再現，不應以大量的習題來替代復習，應要注重教學情境的創設，提出啟發性的相關問題，引導學生思維邏輯的提升，關注培養學生分析和解決問題的能力，培養學生的核心素養。讓學生在新視角下重新審視單元章節的內容，學生會更積極、主動地學習，這樣的學習才更有效度和深度，這樣的復習模式有利于學生化學觀念的養成和核心素養的提升。

二、 基本概念的界定

（一）核心素養

核心素養與一般意義上的素養在具體概念和針對對象上具備著明顯的不同，核心素養的提出主要是針對當前的學生教育，要求學生在具體的教學學習成長的過程中，能夠逐漸具備適應于社會發展、自身發展的能力和素養。核心素養是指學生在相應的學段中，逐步形成的適于個人成長和社會發展的必要能力。它是關于學生的知識、能力、情感和價值觀多個方面的結合。同時，核心素養兼有穩定的開放和發展性，是一個可以終生伴隨的發展卻又與時俱進的過程，是個體能適應社會、促進其學習、貫徹其全方位發展的基本。

（二）基于核心素養下的教學目標

應試教育下的孩子，他的想象和創造力往往很狹隘，甚至被扼殺。過度的追求其分數和升學的概率，使學生的責任感和創新實踐能力變得較為薄弱，所以教師在育人的意識能力上有待加強，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。讓學生在新視角下重新審視單元的內容，學生會更積極、主動地學習，這樣的學習才更有效度和深度，這樣的復習模式有利于學生化學觀念的養成和核心素養的提升。

核心素養下的教學目標不僅要引導學生提升基礎知識和基本技能，還要培養學生自主學習的能力和思維能力，讓學生能更好地掌握學習要領，同時利用化學學科特點，注重學生情感價值觀，讓學生掌握基礎學科知識、具備基本學科技能的同時，也能夠以社會實際發展需求為導向，使學生能夠學有所用，全面發展。

三、 基于核心素養的單元復習課教學設計與實施——以“認識化學變化”為例

（一）教學策略的制定

從學生認知規律的角度看，學生在復習課上的學習都是基于原有的認知基礎，進而循序漸進認知結構，深化知識、概念，這是學習的同化和順應。所以在教學設計時應側重于引領理解化學知識和原理。教學過程引導學生從已有的知識和經驗出發，通過化學問題的引領和探究激發學生的認知沖突，同時也采取小組內合作討論、小組間辯論等有效形式增進學生的積極主動性，使其自覺形成化學基本觀念，掌握學習方法，把握學習規律，發展自我認知能力。

（二）教學策略的實施

核心素養教學方式注重引導學生去主動發現出問題、提出相關問題并解決。而化學本身作為邏輯性較強的理科學科，在教學設計過程中注重引導其思維，對其核心素養的培養具有重要意義。本節課分為兩大部分：一、 人類為什么要研究化學;二、 如何控制化學變化。

1. 問題的引領

如在設計“認識化學變化”復習課時，以學生感興趣的貝爾荒島生火求生引入，激發思考：人類為什么研究化學變化？貝爾荒島生火最難達到的條件是什么？什么是燃燒？燃燒需要什么條件？通過提出這些問題，提升學生的興趣，引導學生對燃燒概念的回顧。

2. 驗證的探究

趁著學生興趣濃郁，增加兩個實驗驗證燃燒條件：①借助手持氧氣傳感器，測定過量的木炭在集氣瓶中（空氣）充分燃燒結束后，瓶內氧氣的濃度為 14.2%;②將鎂條點燃后伸入在二氧化碳中能繼續燃燒。學生在參與活動中不僅積極主動性很強，而且印象深刻地對燃燒條件有了新的認識。

3. 小組的討論

學生在教學活動中參與程度的高低，不僅影響著教師課堂教學的教學反饋和效果，還影響著學生對學習的興趣以及學習成果。參與程度越高，教學反饋和效果也就越好。在學生參與兩個實驗后，鼓勵學生在相互交流中發表自己觀點，梳理思維，形成認知。譬如：可以提示你對燃燒條件有了什么新的認識？同學就能列出許多答案，如：燃燒不一定要與氧氣接觸、鎂條著火時不能用二氧化碳滅火、燃燒時氧氣必須達到一定難度……

4. 問題再引領

化學變化不一定都能向著希望的方向進行，如何控制化學變化？生活生產中定量計算可以帶來哪些好處？以宇航事業為情境，說明定量計算可以更好地控制能量的釋放、可以選擇更合理的物質。但是液氫和液氧以什么比例反應會使能量釋放最大？如何進行定量計算？宇航員飛天需要攜帶供養劑，供養劑中元素組成是怎樣的？需要攜帶多少供養劑？

5. 知識的辯論

學生在解答的過程中不斷火花碰撞，所形成的結果不一定完善，甚至有時還是錯誤的。這時教師要照顧到辯論錯誤的部分學生，除了適時伸手救援，主要發揚“兵帶兵”的教學優勢，鼓勵強兵教弱兵，讓學生在不斷提問、辯論、解答中開闊思維、加深對化學知識的理解，學生的學科核心素養必然就得到了提高。

（三）教學策略的回顧

通過對教學策略的回顧，讓我們了解到核心素養教學方式需要注重的是對學生的引導，讓學生去主動發現問題、提出問題并解決問題。學生自主解答與小組合作來解決疑問時，教師也應注意引導學生的思路和涉及的知識點，從知識教學層面來對學生學習成長進行有效的引導，是提高學生核心素養培養的關鍵所在。

四、 基于核心素養的單元復習課教學收獲

（一）深度開發，內容再構

單元的復習課既要基于課本，又要高于課本，要對課本的內容全面補充擴展和深化，從而提高學生學習化學的能力。以實際的教學內容出發，從教師這一層面對相關培養內容進行豐富，另一方面則需要基于核心素養的具體要求，讓化學教育能夠貼合核心素養價值，實現對學生核心素養的培養落實。教師可以深度的開發，進行知識再構，融合與本單元教學要點相匹配或可以拓展延伸的內容，來有效的輔助課堂教學。課前，教師認真地對教學思路、教學內容，結合學生的年齡特點進行深構。調整教學內容及方法，符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。內容的展開則能夠在不斷地深入過程中，讓學生逐漸掌握基礎的技能方法，為將來學生的自我技能發展打下一定的基礎。

（二）注重引導，培養邏輯

學生的學習和成長需要基于外部良好的引導和導向作用，而知識教學作為在學生成長和發展過程中與學生陪伴時間最長，對學生影響作用最大的內容板塊，從知識教學層面來對學生學習成長進行有效的引導，是提高學生核心素養培養邏輯的關鍵所在。邏輯的思維能力是指正確、合理的思考能力，即是對事物的觀察、比較、分析、抽象、判斷和推理的能力。單元復習課中的主要化學知識點、方程式，教師如果只是把化學知識點進行講解，做一做分析練習，那么學生在接觸中會感到無趣。復習課中，我們可以依靠課本，通過引導來培養加強學生的邏輯性思維，在其對課本掌握的基礎上，進行由點帶面，由學生自己對課本知識進行再次的分層認知和梳理，重在培養學生分析和概括能力。

（三）共同參與，注重討論

在課堂教學中，要注重學生共同參與、分組討論，讓學生在不斷討論和辯論中碰撞出思維的火花。在問題設置上從學生熟悉和常見的知識點入手，進行分組的簡便操作實驗，讓學生能夠在快樂的復習中出新知，進而對知識點進行了加深和拓展。這就需要教師能夠從學生的心理特點和階段特點著手，對教學方式進行一定的調整，對教學觀念進行一定的轉變，要求教師能夠具備平等觀念和教學意識。教師應體現其引導參與作用，大部分活動應有學生完成，注重學生的共同操作、合作交流的過程。通過對師與生、生與生的互相參與溝通，來取長補短，達成相應的共識。因此學生的興趣十足，對于相關的知識掌握會比較的牢固。同時借助媒體播放的視頻和圖片也可以增加學生的討論和參與力，使學生對知識的印象更加深刻。

五、 結語

核心素養培養這一概念的提出，所主張的就是能夠在培養學生對基礎學科知識進行掌握，具備基本學科知識技能的同時，能夠以社會的實際發展需求為導向，來從學生個體層面，培養學生的價值觀念、社會適應以及終生發展等多個方面的能力，強調學生能夠學有所用，全面發展。學生的學習和成長需要基于外部良好的引導和導向作用，而知識教學作為在學生成長和發展過程中與學生陪伴時間最長，對學生影響作用最大的內容板塊，從知識教學層面來對學生學習成長進行有效的引導，是提高學生核心素養培養的關鍵所在。文章認為，化學教育對于學生核心素養的培養，一方面需要考慮到學生的需求和發展狀態，以實際的教學內容，從教師這一層面對相關培養內容進行深入的引導和探索，另一方面則需要基于核心素養的具體要求，讓化學教育能夠貼合核心素養價值，實現對學生核心素養的培養落實。

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作者簡介：

周愛云，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市外國語初級中學。