小學英語寫作教學的方法闡述

李研

【摘? 要】小學英語教學中開展科學寫作教學，是小學英語教師優化寫作教學方法、增強寫作教學實效的根本方式。新課改背景下，小學英語教師需立足自主學習、合作探究、精講釋疑、訓練檢測四個環節，優化寫作教學方案，這樣才能提升寫作教學質量，實現小學英語寫作教學在當代教育中的躍進。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;教學方法

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）03-0165-02

【Abstract】Developing scientific writing teaching in primary school English teaching is a fundamental way for primary school English teachers to optimize writing teaching methods and enhance the quality and effectiveness of writing teaching. Under the background of the new curriculum reform， primary school English teachers need to optimize their writing teaching plan based on four links： independent learning， cooperative inquiry， intensive explanation， and training and testing， so as to improve the quality of writing teaching and realize the leap forward of primary school English writing teaching in contemporary education.

【Keywords】Primary school English; Writing teaching; Teaching methods

基于新課程理念要求，優化四環節寫作教學方案作為開展科學寫作教學的重要途徑和方式，是小學英語教師在現代教育領域中面臨的全新的研究課題。下面是筆者的詳細分析，文中涉及的教學實例請參照人教版小學英語材料。

一、小學英語寫作教學價值

（一）強化鍛煉學生的文本閱讀能力

對小學生來說，鍛煉其文本閱讀能力是非常重要的，新時代的小學英語教學特別注重學生閱讀和寫作能力的培養，而閱讀又是寫作的基礎，因此有效開展小學英語寫作教學勢在必行。實際教學中，教師結合某一篇閱讀素材引導學生練習閱讀方法、分析文本的謀篇布局方式和寫作方法，經過一系列的精講釋疑讓學生掌握科學的文本閱讀方法，繼而提升學生文本閱讀能力。

（二）囊括字、詞、句、段、篇等多種知識

寫作教學不僅能增強學生的文本閱讀能力，還能讓學生學習字、詞、句、段、篇等多種知識。在某一篇文章當中，詞匯是基礎，學生可掌握大量的新詞匯，從而擴充自己的詞匯量。句段搭配是核心，學生可掌握大量的好詞好句和簡單的語法知識，獲得更多的語言理論知識，為以后的英語學習打下堅實的基礎。文篇讀寫是最終目的，學生完成大量的朗讀、閱讀、仿寫、原創等學習任務后，可形成基本的英語語感。

（三）優化學生的英語學習方式

對小學生來說，其英語學習方式較為單一，大致是讀、記、背三種，而且每一種學習方式都缺乏完善清晰的學習目標，導致學習效率非常低。針對此種情況，寫作教學無疑為學生提供了一種全新的英語學習方式，即使學生從寫作入手學習、理解、背誦英語知識，學生學習不僅有了較強的目的性，還能形成清晰的學習思路，從而提高英語學習效果。

二、小學英語寫作教學問題

（一）教學理念問題

傳統小學英語教學中，以教師為中心的教學理念占據課堂主流，大部分教師都認為小學生的英語學習能力很差，學生必須按照自己的思路去走才能少走彎路。殊不知，這種教學理念恰恰讓學生漸漸喪失了學習興趣和自主學習能力，學生短時間內掌握了大量知識，卻沒有實踐應用的機會和能力，從而喪失了許多自我提升的好機會，在未來的英語學習中容易養成“人云亦云”的學習習慣和“權威至上”的學習觀，甚至成為英語學困生。

（二）教學方法問題

受應試教育大環境的影響，小學英語教師為培養學生的個人英語學習能力，在教學方法方面，過于強調學生的個人能力，引導學生獨立思考，單打獨斗解決問題這對學優生來說可行，但對學困生來說比較困難。退一步來說，即使學優生和學困生都能自己解決問題，但師生、生生之間缺乏互動交流，也難以培養學生集體學習觀念。

（三）教學互動問題

教學互動問題主要有兩點表現：第一，師生、生生互動方式較為單一，以討論問題結論為目標的方式弱化了師生、生生互動過程的趣味性，久而久之，學生會產生怠惰心理，等著別人想出答案自己“撿現成”。第二，教師難以清查學生不懂的知識點，導致其講解過程缺乏必要的依據，某些時候只能是“猜測”學生哪里不會，以主觀臆斷學生的客觀學習情況，實難有效。

（四）測驗總結問題

測驗過程的問題沒有做到科學分層，導致“學困生不會做，學優生做不夠”的情況，這樣一來就讓學困生和學優生都受影響，本該15分鐘完成的測驗會因學困生而延長，浪費了大量的課堂教學資源。總結問題的過程中是缺乏針對性，效率很低，無法實現“當堂清講”，還要給學生留課下作業，無疑增加了學生的學習負擔，不符合當代小學教育的基本原則和要求。

三、小學英語四環節寫作教學策略

（一）優化教學理念——自主學習

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成了當下主流的教學理念，旨在尊重學生的課堂主體地位，發揮教師的引導啟發作用。比如在教學“My Family”時，教師首先應制作導學案讓學生進行課堂外自學，倡導教案和學案一體，讓學生一邊預習一邊整合文本中的字、詞、句、段，熟悉教學內容。同時教師要以反映家庭生活的動畫片、音樂等激發學生的自主學習興趣，給予學生充足的文本閱讀時間和空間，培養其獨立思考能力。

（二）優化教學方法——合作探究

傳統的教學方法是讓學生“單打獨斗”，這是不科學的。現代化教學方法應以“合作探究”為主，即教師給全班學生分組，引導學生在“小團隊”中學習和探究英語知識，從而培養學生的團隊學習意識和互幫互助的品質。

（三）優化互動方式——精講釋疑

師生互動效果將直接決定學生的學習質量。在精講釋疑環節，教師要為學生講授寫作中的重難點知識，只有和學生建立良好的信息互動關系，才能構建良好的信息傳遞渠道，讓學生高效學習、理解知識。比如教學時，教師通過分析學生的自主和合作學習效果，總結學生不會的知識點，比如常寫病句、詞匯拼寫錯誤、缺乏寫作思路等，先采用“點撥”方式，由教師參與其中引導學生，或由學生教學生這兩種方式啟迪學習思路;其次是采用“精講”方式，即教師要抓住重點，比如寫作時單詞常常拼錯，這是因為容易和其他單詞混淆，還是字母順序不對？針對學生的“根源性”學習問題進行講解，擺明問題，列出方法，提供思路，從而提升課堂教學成效。

（四）優化測驗總結——訓練檢測

測驗總結是夯實學生學習成果的必要環節，也是四環節寫作教學策略的最后一步。在這最后一步中，教師需整合測驗和總結兩項工作，通過拓展性訓練、隨堂測驗評講以及學習信息反饋等方式達到最好的訓練檢測效果。比如教學“My New Teacher”時，教師根據語篇內容設置寫作主題，例如“Describe the teacher”“ Praise the teacher”等，以此讓學生產生新的寫作思路，同時積累新單詞和好詞好句。同時對于學困生，教師可選擇一篇范文，以選擇填空、選擇、翻譯等方式引導學生完成文章寫作，讓他們用10分鐘時間獨立完成，然后教師根據學生的測驗反饋結果進行點評和總結，爭取做到“堂堂清”。

四、結語

綜上所述，小學英語教師應在新教育時代中深入分析四環節寫作教學的重要價值和意義，在現代教育理念的引導下積極優化教學引導方式，讓學生能在科學的寫作教學方案的引導下主動學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

[1]李麗.“精彩”從這里綻放——淺談“四環節”模式下的英語教學變化[J].商情，2017（17）.

（責任編輯? 李? 芳）