賞析國畫 寄意山水

摘 要：中國畫有著悠久的歷史，展現(xiàn)了鮮明的中國傳統(tǒng)文化特色和絢麗的傳統(tǒng)藝術色彩。在小學美術教學過程中進行中國畫欣賞教學，可以給學生帶來深刻的藝術熏陶，有助于培養(yǎng)學生的文化精神，讓學生的審美能力得到有效鍛煉和提高。為了滿足素質教育對人才培養(yǎng)的要求，小學美術教師要重視優(yōu)化中國畫模塊內容的教學，對教材資源和課外美術教學資源進行充分利用，帶領學生從不同角度學習和欣賞中國畫，使他們在這一過程中加深筆墨感悟，提高美術學習的興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學美術;中國畫教學;教學研究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0085-03

作者簡介：周靜（1985.2—），女，揚州市江都區(qū)實驗小學，一級教師，本科學歷。

引 言

中國畫是中華民族傳統(tǒng)文化體系的一部分，是我國傳統(tǒng)藝術發(fā)展過程中的寶貴財富，以筆墨為重要載體，積淀了豐富的民族文化，從不同角度展現(xiàn)著民族特色和文化品位。隨著時間的推移，中國畫在發(fā)展過程中并未褪色，甚至歷久彌新，這也從側面展現(xiàn)出中國畫藝術的生命力。小學美術教師要加強對中國畫這一重要教學內容的重視程度，引導學生對優(yōu)秀的中國畫進行學習和賞析。這樣不僅可以拓展美術課程內容及美術學習空間，還能讓學生在欣賞作品的過程中得到文化熏陶，增強民族自信心，培養(yǎng)民族精神。小學美術教師需要正確把握中國畫的教學價值，明確中國畫在小學美術教學中的地位，使學生掌握藝術鑒賞技巧，提高審美能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、中國畫發(fā)展歷史及特點

中國畫是擁有悠久發(fā)展歷史的藝術形式，內容豐富多樣，表現(xiàn)形式多元，涉及我國古代哲學、建筑、文學、雕塑等不同領域的元素，堪稱中國藝術的精髓。從題材角度分類，中國畫可以分為人物畫、山水畫和花鳥畫。如果把表現(xiàn)手法作為分類依據(jù)，中國畫可以分成寫意畫與工筆畫。中國畫除了鮮明而又獨特的繪畫風格外，還在美育中發(fā)揮著重要作用。

要充分發(fā)揮中國畫的教育作用，就必須了解中國畫的發(fā)展史。在原始時期，人們通常以巖畫及彩陶畫的形式進行繪畫創(chuàng)作，到了戰(zhàn)國時則產(chǎn)生了繪制在絲織品上的繪畫作品，也就是帛畫。早期繪畫的造型特征是以線條為主，這也奠定了中國畫把線條作為主要造型形式的基礎。到了魏晉南北朝，受多元文化交融的影響，繪畫領域誕生了人物等多元化題材，之后隨著歷史的發(fā)展，又相繼出現(xiàn)了花鳥畫、山水畫等。隋唐時期的中國畫進入了繁榮發(fā)展的階段，這個時期的花鳥畫與山水畫日益走向成熟，同時催生了帶有鮮明時代特征的人物造型。五代十國與兩宋時期的文人畫為之后繪畫藝術的發(fā)展奠定了基礎，豐富了中國畫的創(chuàng)作理念與表現(xiàn)方法。在元明清時期，寫意畫與水墨山水畫到了一個新的發(fā)展階段。而在19世紀，西方繪畫的諸多表現(xiàn)形式及創(chuàng)作觀念開始融入中國畫，并催生了各種流派?？梢哉f，正是由于中國畫持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，才有了如今豐富多元的美學特征表現(xiàn)。

中國畫的鮮明特點是把詩、書、畫、印等藝術元素融為一體。相較于西方繪畫，中國畫通常是采用點和線的形式對創(chuàng)作者的情感與思想進行傳達，有效利用筆法、構圖、藝術材料等呈現(xiàn)民族特色，且特別關注對主觀情感的表達。除此之外，中國畫還特別重視氣韻生動，有效運用繪畫的形式創(chuàng)設良好的場景與意境，對傳統(tǒng)文化底蘊進行有效展現(xiàn)。

二、中國畫在小學美術教學中的積極意義

在小學美術教學中，中國畫是非常重要的內容之一。中國畫的教學內容主要包括兩部分，分別是中國畫的理論及繪畫實踐[1]。在理論學習環(huán)節(jié)，學生需要對中國畫的特征及發(fā)展歷史進行學習和了解。在這一過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生學習中國畫的興趣。在繪畫實踐環(huán)節(jié)，教師需要先以水墨畫的教學指導為開端，不應過于強調規(guī)范和抽象的繪畫方法，而應給學生提供自由表現(xiàn)的空間，引導學生嘗試創(chuàng)作，通過水墨畫實踐活動增強學生學習中國畫的動力。教師通過這兩部分內容的有效教學，可以讓學生從不同角度領略中國畫的魅力，提高審美素養(yǎng)和鑒賞能力。

中國畫在小學美術教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是提高學生的繪畫能力。相較于西方繪畫，中國畫創(chuàng)作的側重點是造型，也就是形象的傳達。把中國畫融入小學美術教學可以給學生提供更多從整體上把握物體形象及強化造型練習的機會。除此之外，中國畫往往會運用點、線、面等多種表現(xiàn)形式，這也對學生的繪畫能力提出了很高的要求，需要學生具備較強的觀察能力、理解能力、分析能力、反應能力等。教師加強對學生的中國畫訓練力度，可以讓學生多方面的繪畫能力得到發(fā)展，有助于達成小學美術教學的基礎目標。二是塑造學生健全的人格。不同作者創(chuàng)作的作品，有不同的風格與特色。學生在欣賞中國畫作品的過程中，可以了解作品的主題和傳達的思想。同時，教師可通過指導學生欣賞與臨摹中國畫作品，使學生感悟畫家的情感，引發(fā)情感共鳴，并借此挖掘中國畫的獨特德育功能，塑造學生高尚的品德，為學生健全人格的培養(yǎng)提供助力。三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。中國畫是典型的傳統(tǒng)藝術形式，每幅優(yōu)秀的作品都有其獨特性和創(chuàng)新性，在小學美術教學過程中，教師通過帶領學生學習中國畫的理論及實踐技巧，可以引導學生立足時代發(fā)展要求和個人見解來創(chuàng)作中國畫，從而推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、小學美術教學中的中國畫教學實踐策略

（一）教學思路與目標

隨著美術課程改革的有序推進，中國畫教學不再局限于以往的簡單臨摹，而是倡導以學生為中心，培養(yǎng)學生的知識技能與綜合素養(yǎng)。根據(jù)《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，同時考慮當前中國畫的教學中的不足，小學美術教師在中國畫教學實踐中應該確立正確的思路。一是重視教授學生中國畫的基礎知識和技能。為培養(yǎng)學生對中國畫的鑒賞能力，教師需要引導學生加強對中國畫的了解，并學習與提升中國畫創(chuàng)作技能，充實理論知識與繪畫技巧，奠定美術欣賞基礎。二是指導學生傳承民族文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。為增強學生對中國畫價值的認知，教師可以依托中國畫欣賞教學來培養(yǎng)學生的個性，幫助學生修身養(yǎng)性，增強審美意識，進而提升學生的文化素養(yǎng)。三是提高學生審美感知力和創(chuàng)造力。審美感知是對生活美的感受，創(chuàng)造力則是創(chuàng)作者自由精神的體現(xiàn)。教師需要將培養(yǎng)學生這兩方面的能力作為中國畫教學的重點，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的整合，進而促進學生的全面發(fā)展。

《課程標準》給出了小學美術教學的總體目標：以學生個體或群體合作的形式參與各類美術活動，激發(fā)創(chuàng)造性，掌握美術語言與表達方法;有效利用各類工具與媒介材料進行創(chuàng)作，對內在思想情感進行表達，美化周圍環(huán)境與生活;掌握美術欣賞和評述方法，增強審美素質，提高美術在社會發(fā)展及文化生活中的價值。教師制訂的小學美術中國畫的教學三維目標應該和總體目標高度一致。知識與技能目標是：小學生了解中國畫語言與表現(xiàn)方法，嘗試運用相關工具與材料進行中國畫的創(chuàng)作，感知筆墨樂趣和造型特征。過程與方法目標是：小學生能夠踴躍投入寫生、小組游戲等活動，增強對中國畫的學習興趣，基于自然和生活了解中國畫的造型表現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀目標是：小學生產(chǎn)生中國畫學習與創(chuàng)作興趣，增強熱愛生活與中國畫藝術的深厚情感;鑒賞中國畫并對其中的傳統(tǒng)文化進行傳承發(fā)揚，加深文化涵養(yǎng)，發(fā)展審美與創(chuàng)造力。

（二）引導藝術賞析

中國畫具有極高的美學價值，而這樣的價值不只體現(xiàn)在畫面中，還體現(xiàn)在情感傳達方面[2]。教師可恰當運用移情方法，讓學生真正感受到美術學科的魅力。在美術教學中，教師應對賞析教學進行合理安排，通過帶領學生賞析中國畫作品來加深學生對這種藝術形式的了解。美術教師在課堂教學中不應只是單純地進行知識和技能的傳授，還應教給學生欣賞和感悟美的方法。賞析本身就是美術教學中的重要環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生從不同角度賞析和解讀中國畫作品，使學生讀懂作品中的藝術語言，感知創(chuàng)作者的內在情感。此外，賞析中國畫可以培養(yǎng)學生的情感表達能力，也可以讓學生在欣賞藝術的過程中感悟生活，增強熱愛生活的情感。例如，在賞析張擇端的《清明上河圖》時，教師可以指導學生從生活視角出發(fā)來觀察畫面中的細節(jié)，感知汴京的面貌與民俗風情，透過畫面了解北宋畫家對生活的獨特詮釋方法。具體來說，教師可以引導學生從生活的視角關注人物的形神及姿態(tài)，根據(jù)歷史元素下的人物妝容及面部表情進行一些心態(tài)的推敲，如悠閑的游覽者、忙碌的碼頭工人、快樂的孩童等;對于作品中的場景，教師可以引導學生進行細節(jié)化的賞析，如熱鬧的酒肆、擁擠的茶樓及繁忙的當鋪等生活場景構成了富足的生活狀態(tài)。在賞析過程中，教師要善于運用問題啟發(fā)、方法指導、合作討論等教學方法，引導學生積極表達自己的看法，鍛煉學生獨立欣賞的能力。

小學美術賞析教學呈現(xiàn)多元化趨勢，如教師可以給學生展示不同時期、不同風格與不同畫家創(chuàng)作的作品，或者引導學生對比不同主題的中國畫作品，分析作品的創(chuàng)作背景及內在情感，進而提高學生的美術欣賞能力。

（三）接觸繪畫工具

作品賞析是中國畫教學的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生在賞析經(jīng)典作品的過程中感知中國畫的魅力。除此以外，教師還應該讓學生多接觸各種各樣的中國畫繪畫工具，為學生后期的獨立創(chuàng)作奠定基礎。興趣是學習的動力，教師要先讓學生認識各種中國畫繪畫工具，然后利用學生的求知欲與好奇心，鼓勵他們運用各種工具進行自由嘗試，提高對作畫工具的熟悉度。不少小學生會因為自己欠缺繪畫經(jīng)驗而不能主動接觸與運用各種繪畫工具，對此教師應該加強指導。例如，在教學“潑墨法”時，教師可以根據(jù)課程內容準備好宣紙、毛筆、顏料、紙杯、墨汁、調墨盤等工具，然后利用多媒體設備來講解潑墨畫的特點，并細致說明各種不同工具的作用及應用方法，引導學生形成對潑墨作品的賞析思路。在實踐操作過程中，教師可以指導學生將墨汁調好后潑在一張宣紙上，觀察顏料自然成形的特點，并利用毛筆選擇合適的顏料進行創(chuàng)意想象的添畫。這樣的過程會讓學生對繪畫工具的運用產(chǎn)生濃厚興趣，進而想要自己摸索。隨后，教師可以適當放手，鼓勵學生運用自己手中的繪畫工具來創(chuàng)作美術作品，提高對繪畫工具運用的熟練度。

（四）鼓勵藝術創(chuàng)造

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。理論的學習和初步的嘗試，僅僅是小學生美術學習過程中的“淺嘗”，并不能讓學生的學習能力與綜合素質得到明顯提高。想要提高學生的美術綜合素質，教師應依托真實的藝術創(chuàng)造發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維及實踐能力，增強中國畫教學的成效。因此，教師應該在教學過程中給學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生通過創(chuàng)作中國畫來表達情感，把自己的思考與創(chuàng)造思維融入作品創(chuàng)作中。寫生是非常重要的實踐練習方法之一，能夠讓學生沉浸于生活。教師可以在課上引導學生運用自己掌握的中國畫繪畫技巧和方法進行寫生，也可以把學生帶到戶外，讓學生在更廣闊的空間中進行觀察和思考，創(chuàng)作出校園風景、田野風光、公園景致等不同的作品。例如，在針對“樹石造型”的教學中，教師應讓學生熟練掌握中國畫中的樹石基本畫法，同時掌握寫生對象的特征特點的視覺感受。學生在創(chuàng)作時要先取景，之后構圖，最后是意境體現(xiàn)。構圖要遵循中國畫的散點透視規(guī)律，取景時要注意主次之分、全景和局部景的對應。

（五）加強教學評價

在小學美術中國畫教學過程中，教師雖然需要把更多的時間和精力放在對學生知識技能的培養(yǎng)上，但也要留出一定的時間進行必要的教學評價。教學評價的目的在于幫助學生深刻認識個人在學習中的進步和不足，使學生逐步提高能力和完善自我。當然，教師也可以通過評價了解學生的學習情況，根據(jù)得到的教學反饋及時改進教學方案。在教學評價方面，教師不僅要針對課程整體進行評價，還必須重視學生的自我評價，引導學生在多姿多彩和深度剖析的評價活動中提高美術學習興趣，養(yǎng)成善于反思的良好習慣。在進行中國畫的教學評價時，教師可以把多種不同形式的評價結合起來，如小組評價、自我評價、整體評價、家長評價等。在評價學生的學習成果時要客觀公正，注意保護學生的自尊心，既要看到學生的優(yōu)點，又要看到他們的不足，在此基礎上幫助學生改進和提高，進一步激發(fā)學生學習中國畫的動力。

結 語

在小學階段的美術教學中，加強小學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。中國畫是我國民族文化的代表，也是非常寶貴的美術教育資源，在進行小學美術中國畫教學時，教師不僅要把知識和技巧作為教學重點，還必須突出中國畫的文化價值，培養(yǎng)學生傳承民族文化與藝術的責任感和使命感，同時促進學生藝術素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

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