基于釘釘直播+云班課的在線教學模式構建及研究

摘? 要 信息技術的快速發展帶來高校課堂教學模式的巨大變化，在線教學模式因而成為教學改革研究的熱點之一。在此背景下，構建“釘釘直播+云班課”的在線教學模式，從課程目標、課程內容、授課形式、學情監測四個模塊出發，提出在線教學前、在線教學中、在線教學后的在線教學模式。舉例給出教學實踐和教學效果分析，結果顯示，該模式可以提升在線教學質量，學生認可度明顯提高，是一種集靈活性、交互性、創新性為一體的新型教學模式。

關鍵詞 在線教學;釘釘直播;云班課;大學英語

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0029-04

Study on Online Teaching Mode Construction based on Ding-Talk Live Broadcast + Moso Teach//XUE Yu

Abstract The rapid development of information technology has brought about tremendous changes in college classroom teaching modes， and the online teaching mode has thus become one of the hot?spots in teaching reform research. Under this background， an online teaching mode of “DingTalk Live Broadcast + Moso Teach” has been?constructed from four modules including course objectives， course?content， teaching form and academic monitoring， and it further pro-posed pre-online teaching， in-online teaching and after-online tea-ching process. Taking the College English course as an example， the?teaching effect is analyzed. The results show that this model can im-prove the quality of online teaching and stimulate learning interest in?an instant and realistic interactive manner. It is a new teaching model?that integrates flexibility， interaction， and innovation.

Key words online teaching; DingTalk live broadcast; moso teach; college English

0 引言

信息技術的快速發展帶來高校課堂教學模式的巨大變化，在線教學模式因而成為教學改革研究的熱點之一。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出加快推進教育現代化是貫穿教育改革發展的主線之一[1]，要充分運用新技術帶動教育產業發展，同時對教育現代化中長期戰略作了細致部署[2]。信息技術及網絡教學平臺的開發成為影響教育現代化不可忽視的因素之一。目前，網上精品課程、直播平臺、學習輔助工具都對高校師生開放使用，大量在線教學資源涌現出來，如騰訊課堂、學習強國、學而思網校、釘釘、學習通、云班課等，教師應該選擇哪種在線教學模式才會獲得最佳教學效果？本文分析了在線教學基本現狀，構建釘釘直播+云班課的在線教學模式，并以大學英語課程作為案例研究，分析現行模式下的教學效果。

1 在線教學研究現狀

學者對在線教學的相關研究大致可分為兩個方面。

1）對在線教學模式的研究。例如：王輝[3]通過詳細描述雨課堂下載、在線直播授課等五個步驟，展示了基于雨課堂的在線教學模式;劉強等[4]通過對比分析當前線上教學資源，構建了“超星直播+學習通”在線教學模式，并從開班建課、在線互動授課等方面論述了該模式的可行性及操作性;王荷芳[5]運用雨課堂、騰訊會議平臺等，按照O-AMAS理念設計課堂教學模式，細致論述了實施教學的全過程;鄒園園等[6]提出“灣區模式”，充分利用在線教育教學理論，對高校在線教學有一定的參考價值。

2）基于在線教學實踐的研究。例如：魯立強等[7]將中國大學MOOC、慕課堂成功用于分析化學課程，發現借助現代信息技術的三結合有效增強了教學效果，調動了學生學習積極性;焦建利等[8]歸納了網絡在線課程、網絡直播教學等四種主要在線教學形式，并對四種教學模式效果進行了對比分析;王淵等[9]通過實施“1+1”在線教學模式，從教學平臺適應性、學生適應性等方面調研教學效果，發現線上教學效果與線下學習效果基本保持等效。

目前，學者對于“釘釘直播+云班課”的在線教學模式研究較少。釘釘是阿里巴巴集團研發的一款多端平臺，釘釘班級群直播（簡稱釘釘直播）是其主要功能之一，可用于教學活動、員工培訓、各類會議等各種場景，分為班級群、培訓群、項目群等。釘釘直播使用屏幕分享模式，學生可即時清晰獲取教師展示的PPT、文檔、音頻、視頻等資料，支持語音、視頻連麥，具有保存回放及點贊功能。創建直播后，教師可以根據自身教學情況，選擇是否露臉、使用白板及互動面板等，學生則可申請連麥互動，用于師生間即時互動，可有效監測學情。如果是多個平行班同時上課，教師可打開多群聯播。結束直播后，彈出查看數據消息，可顯示已觀看學生及每位學生的觀看總時長等信息。綜合以上特性，釘釘直播成為在線教學首選的直播平臺之一[10]。云班課已大量用于混合式教學[11]，設有小組任務、討論、投票問卷等活動，具有實時監測學情及即時有效反饋教學信息的功能。“釘釘直播+云班課”的在線教學模式可實現優勢互補，著力增強在線教學效果。因此，構建“釘釘直播+云班課”的在線教學模式具有重要意義。

2 基于“釘釘直播+云班課”的在線教學模式

商洛學院大學英語（四級模塊）是面向非英語專業大二學生開設的公共基礎課，主要圍繞四級真題及模擬題，采用教授、練習、答疑的方式，對各類四級題目進行精講，講授做題技巧及應試方法，進而提升學生聽、說、讀、寫、譯的水平及能力。本研究以大學英語課程聽力模塊為個案研究，具體如表1所示。

在線教學前? 在線教學前主要培養學生自主學習的習慣，引導學生合理利用課余時間，增強知識積淀。大學英語聽力模塊課程教學的基本目標為：在強化學生四級詞匯使用的基礎上，掌握聽力技巧及方法，能夠聽懂會話主要內容，及滿足英語日常交際所需。

首先，借助云班課，發布聽力專題投票問卷活動，包括10道單選或多選題，如“在進行聽力模塊學習時，你認為哪種教學方式更適合你”“聽力模塊學習中，你喜歡哪種互動方式”等，活動結束后導出數據，可直觀掌握學生的聽力水平，獲取一手反饋信息。

其次，根據學生反饋的真實學習情況，制定切實可行的教學目標，選擇難易適中的教學內容，撰寫科學全面的教學設計。基于前期調研，選取適合學生的聽力材料，如聽力題目、英文視頻、英文歌曲等，按照單詞—詞組—句子—語篇的順序，逐漸增加聽力難度，教學設計中包括授課班級、授課章節、授課形式、教學內容、教學環節等信息。

最后，借助云班，將課程所用的課件、講義、音頻、視頻等資料上傳到云班資源，學生可自行下載學習，觀看視頻資料，進行個性化學習;教師通過查看學生學習資源情況、教學活動參與程度，掌握學生預習及自主學習情況，起到一定的督學作用。

在線教學中? 此階段教學活動主要通過釘釘直播實現。

首先，在釘釘班級群里發起課程簽到，設置簽到截止時間，簽到結束后，未簽到學生名單則一目了然。學生簽到時，教師可發起群直播，輸入直播主題，勾選支持連麥窗口，系統默認保存回放功能及屏幕共享模式。直播創建后，教師可自主選擇是否露臉，點擊開始直播，即可開始直播教學。通過發布問卷調查“直播教學中希望教師打開攝像頭或關閉攝像頭”，95%的學生選擇打開攝像頭，這一點與學者的研究結果相吻合[9]，因此，教師直播大學英語聽力模塊課程選擇露臉模式。

其次，開展直播教學可即時創建學習環境與情境，充分利用屏幕共享模式，實現文本、PPT、音頻、視頻之間的切換，輔助電子白板可對重點內容進行標注，借助連麥及互動面板實現即時互動。在大學英語直播教學中，教師可選擇連麥（大部分學生選擇語音接麥）、互動面板文字交流、釘釘群推送筆記照片等互動形式，獲取學生即時反饋信息，進而調整課程內容。在連麥互動時，教師可隨機點到多名學生排隊申請接麥，以防網絡原因無法成功接麥，造成課堂時間空置。

最后，建議教師將直播教學時間控制在50分鐘以內，時間過長會造成學生視覺疲勞、無法專心聽講等。課間休息時，教師關掉露臉模式，播放英文歌曲，可與學生進行語音、文字交流。釘釘群有GIF、emoji表情及自制表情包，教師可酌情使用，為有明顯進步的學生點贊，拉近與學生的距離，創建生動活潑的課間氛圍，提高直播教學質量。

在線教學后? 在線教學后主要考查學生對本次課的掌握程度，豐富教學資源，開闊學生視野。

首先，直播教學接近尾聲時，教師可留出3～5分鐘答疑時間，并對本次課知識進行小結。結束直播教學后，彈出查看數據消息，教師借此掌握學生收聽觀看的整體情況。

其次，借助云班課，設置測試活動，重點考查聽力中出現的重難點詞匯。通過此活動，教師可客觀評估本次課教學效果。發布小組任務，將學生分為4～5組，每組布置難度相當的聽力任務，如給出一段英文音頻，每組聽完后需展示關鍵詞，并復述此聽力材料。評分方式為教師評分，可提前設置參考答案，學生在活動結束后查看參考答案，真正意義上實現研討式教學，充分發揮團隊精神，高效完成小組任務。

最后，推送相關教學資源，開闊學生視野。推送林語堂先生的著作My Country and My People，建議學生用英語進行讀后感分享，教師逐條查閱學生提交的答案，并進行點贊賦分，此教學環節深受學生的認可。

“釘釘直播+云班課”線上教學模式的優勢之一在于，除了直播教學時的鼓勵話語，云班課中每個學生都會獲取自己的經驗值，學習成果得到即時評價與認可，極大地增強學習英語的信心。

3 教學實踐及教學效果分析

隨機選取商洛學院2018級大學英語0022教學班為研究對象，此教學班由地理1801、1802班和城規1801班共66人組成。2019—2020學年第一學期采用傳統教學模式，第二學期采用線上教學模式，對兩學期以來的兩次大學英語四級模擬考試（模擬試題難易程度基本相同）平均成績進行分析，如表2所示。從成績分布上看，在線教學模式顯然優于傳統教學模式。

同時，該研究借助云班發布問卷調查，對兩種教學模式作了比較研究，結果顯示：85%的學生傾向在線教學模

式;78%的學生認為在線教學模式明顯增強了英語學習的主動性與積極性;94%的學生認為在線教學模式互動方式實時靈活，和教師及同學可保持較高頻率的溝通交流。因此，自開展線上教學一個多月以來，該線上教學模式普遍得到學生的認可。結合釘釘互動、云班小組討論等反饋信息，以及線上教學經歷，筆者發現基于“釘釘直播+云班課”的在線教學模式還具有以下優勢。

交互性好? “釘釘直播+云班課”在線教學模式互動方式包括視頻連麥、互動面板、點贊賦分、小組談論、頭腦風暴等，都可實現即時交流，拉近教師與學生、學生與學生的時空距離，重現課堂教學的真實情境，讓學生真切感受互動教學帶來的高效學習效果。點贊賦分及發送心意卡片也可營造出輕松愉悅的學習氛圍。

靈活性強? 在線評價教學效果方式靈活多樣。在線教學前，教師通過查看學習資源及學生參與活動，了解學生課前預習情況，起到一定的督學督管作用。在線教學中，通過學生連麥回答問題情況、互動面板觀看視頻時長等情況，對學生直播教學效果進行客觀評價。在線教學后，通過查看經驗值、測試得分及用時情況、擴展材料翻閱程度等，可全面監測學生知識掌握情況及課外知識積淀程度。“釘釘直播+云班課”在線教學模式可為教師提供一套全面客觀、形式靈活的評價體系。

創新性足? 自教育部發布相關指導意見后，學者對在線教學進行了各種探索，將本次疫情危機視作教學改革創新的機遇及轉折點。“釘釘直播+云班課”在線教學模式打破了傳統教學的時空限制，充分深度融合“互聯網+”與現代教育信息技術，構建基于“教師+學生”共同體的空中課堂，助推高校課堂教學改革掀開新篇章。

4 總結

在線教學是一場長期教學革命[12]，也會讓每個生命更精彩[13]。2016年被視作“中國網絡直播元年”[14]，而2020年則是達到各高校課堂教學改革的制高點，在線教學成為高等教育不可逆的趨勢之一。“釘釘直播+云班課”在線教學模式被證實是有效可行的，而且可以改變教師對在線教學的誤區。不少教師認為“在線教學=直播教學”“在線教學=觀看公開課視頻”[4]，僅僅借助直播平臺就可以完成教學任務，忽略了直播教學前、直播教學后的教學準備工作，致使教學效果不盡如人意。而部分教師單純讓學生觀看公開課視頻，被學生貼上“甩手掌柜”的標簽，引發學生的眾多不滿。在線教學模式處于實踐探索、不斷改進的階段，“釘釘直播+云班課”在線教學模式則可為一線教師提供參考及借鑒。■

參考文獻

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