智慧課堂應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響性研究

李寶龍 宗亮

摘? 要 智慧課堂是學(xué)校教學(xué)信息化的最基層，是教師授課資源上傳、開展教學(xué)的直接平臺(tái)，是學(xué)生通過平臺(tái)資源學(xué)習(xí)、與授課教師開展互動(dòng)交流的場(chǎng)所;也是教學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生的平臺(tái)，通過分析教學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)校教學(xué)管理部門提供可供參考的教學(xué)質(zhì)量提升參數(shù)。以河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂功能及實(shí)際應(yīng)用效果為例，分析應(yīng)如何通過智慧課堂提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 智慧課堂;信息化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）04-0044-03

Study on Influence of Wisdom Classroom Application on Tea-ching Quality//LI Baolong， ZONG Liang

Abstract Wisdom classroom is the most basic level of school tea-ching informatization， is the direct platform for teachers to upload teaching resources and carry out teaching， and is a place for studentsto learn through platform resources， and interact with teaching tea-chers. It is also a platform for the production of teaching data， through the analysis of teaching data to the school teaching manage-ment department to provide reference teaching quality improvement parameters. This paper analyzes how to improve the teaching quality?through the wisdom classroom with the function of wisdom class-room and the practical effect.

Key words wisdom class; information teaching; teaching mode

0 前言

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的跨界融合成為大趨勢(shì)。在教育新生態(tài)下，要打破固化的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳授式課堂教學(xué)模式，探索新型信息化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間和多元化的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)具有時(shí)代創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算是信息化產(chǎn)業(yè)中最具生命力的前沿技術(shù)。在大力發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中要充分利用先進(jìn)信息技術(shù)，為教學(xué)手段的創(chuàng)新、課堂教學(xué)模式的改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，只有這樣，我國教育才能走向世界一流水平[1]。

1 河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂的功能

河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)主要分為移動(dòng)端和PC端，其中以移動(dòng)端為主，通過學(xué)院官方微信公眾號(hào)的端口登錄，登錄身份主要分為教師和學(xué)生，分別用工號(hào)和學(xué)號(hào)登錄。

教師端功能? 教師端主要業(yè)務(wù)功能菜單有智能課堂、課堂管理、教師日志、我的評(píng)教、我的學(xué)生、教學(xué)分析、課堂報(bào)告、我的積分、知識(shí)樹等。教師能夠通過課堂管理上傳資源，在課堂上發(fā)起即時(shí)問答，開展頭腦風(fēng)暴，布置作業(yè)并查看所有學(xué)生的完成情況，還可以看到自己在全校教師中的積分排名（根據(jù)教師利用智慧課堂授課的情況給予相應(yīng)積分，如上傳資源數(shù)、章節(jié)完整度、課堂開展活動(dòng)次數(shù)）。積分排名主要是為了提高教師使用智慧課堂的積極性，利用智慧課堂越頻繁，產(chǎn)生數(shù)據(jù)越多，越有利于教學(xué)管理人員對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生端功能? 學(xué)生端主要業(yè)務(wù)功能菜單有課堂活動(dòng)、加入課堂、我的評(píng)教、我的積分等。學(xué)生在課堂上可以參與教師發(fā)起的頭腦風(fēng)暴、即時(shí)問答、隨堂測(cè)驗(yàn)等，在課下可以根據(jù)教師上傳的資源進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，還可以在平臺(tái)上討論答疑、對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生也有自己的積分排名，參與活動(dòng)越多積分越高。

2 智慧課堂對(duì)教學(xué)效果的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式? 在傳統(tǒng)的授課模式中，教師是授課的主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者。高職教育中由于學(xué)生沒有課業(yè)壓力，教師沒有授課效果的考核壓力，導(dǎo)致課堂上的學(xué)生不能專心聽講。學(xué)生都是能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)任的成年人，教師管得太嚴(yán)難免會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，而為了避免與學(xué)生的直接沖突，一些教師對(duì)于只要不影響課堂紀(jì)律的學(xué)生的其他行為也是睜一只眼閉一只眼。這樣往往造成教師授課只有幾個(gè)學(xué)生在聽，也影響了教師授課的積極性。

智慧授課模式? 課前，教師可應(yīng)用智慧課堂中的學(xué)情分析報(bào)告，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，診斷不同學(xué)生存在的問題并預(yù)測(cè)需求后，對(duì)于學(xué)生問題進(jìn)行針對(duì)性備課，并上傳備課資料到智慧課堂平臺(tái)。學(xué)生可以通過手機(jī)端完成教師推送的測(cè)驗(yàn)，分析存在的問題，接收教師推送的學(xué)習(xí)資源和建議，并向教師和學(xué)習(xí)伙伴分享已有學(xué)習(xí)成果。

課中，在利用智慧課堂授課的過程中，學(xué)生通過手機(jī)端加入課堂，首先起到平時(shí)點(diǎn)名的作用，沒有加入課堂的學(xué)生的名單會(huì)一目了然。教師在授課過程中用智慧課堂發(fā)起問答、搶答、頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)，對(duì)于積極參加活動(dòng)的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)的積分會(huì)有一個(gè)課堂積分排名，學(xué)生會(huì)覺得像參加游戲一樣有趣，從而調(diào)動(dòng)起參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)回答正確的學(xué)生在課堂中點(diǎn)名表揚(yáng)以增強(qiáng)其榮譽(yù)感，并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。積極性調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)生通過移動(dòng)通信互聯(lián)技術(shù)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，相互討論、共享資源，通過互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題。無法在單一課堂范圍內(nèi)得到解釋或解決的問題，學(xué)生可以使用協(xié)作互動(dòng)交流技術(shù)支持的實(shí)時(shí)錄播交互系統(tǒng)，打破課堂時(shí)空界限。

課后，師生可使用即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行回顧總結(jié)、雙向評(píng)價(jià)。教師可以應(yīng)用移動(dòng)通信互聯(lián)技術(shù)向?qū)W生布置課后作業(yè)，利用實(shí)時(shí)內(nèi)容推送工具向?qū)W生推送相關(guān)主題的拓展資源，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)方向和程度的調(diào)整，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展思維空間，提高分析與解決問題的能力。學(xué)生可隨時(shí)獲取、作答教師給出的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，以便教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以根據(jù)自己的實(shí)際需要自由地選擇學(xué)習(xí)資源和方式來鞏固內(nèi)化知識(shí)。

河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂教學(xué)實(shí)況? 河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年建設(shè)了智慧課堂系統(tǒng)平臺(tái)，但是沒有強(qiáng)制所有教師使用，全校600多名教師，使用智慧課堂進(jìn)行授課的達(dá)到400人。對(duì)于智慧課堂積分排名處于全校前20名的教師進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)使用智慧課堂較好的教師，首先其課堂授課資源較為完善，學(xué)生簽到率達(dá)到99%，課堂活動(dòng)發(fā)起數(shù)超過課時(shí)數(shù)，學(xué)生課堂活動(dòng)參與度達(dá)到90%，課后作業(yè)完成度100%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，使用智慧課堂授課的課堂，學(xué)生雖然仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是參與教學(xué)的積極性明顯比傳統(tǒng)授課模式要高得多。同時(shí)，教師提高了授課的積極性，通過智慧課堂發(fā)起即時(shí)問答、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，對(duì)課堂擁有主動(dòng)權(quán)，通過課堂數(shù)據(jù)反饋可以獲悉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對(duì)課堂和學(xué)生不再兩眼一抹黑，而是有數(shù)據(jù)可依，對(duì)下次授課也可以進(jìn)行有針對(duì)性的備課。

3 河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂存在的問題

學(xué)院層面沒有統(tǒng)一要求? 當(dāng)前，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧課堂不是強(qiáng)制所有教師使用，而是教師自愿使用，很多教師只是用到了智慧課堂較膚淺的功能（比如簽到點(diǎn)名），更多深層次的功能并沒有被挖掘出來，只有少部分教師使用了大多數(shù)功能。這就使得智慧課堂對(duì)全校課堂數(shù)據(jù)不能夠進(jìn)行全面采集，也就不能夠準(zhǔn)確地根據(jù)智慧課堂數(shù)據(jù)來分析全校的教學(xué)效果，而只能在使用智慧課堂較為頻繁的小范圍內(nèi)進(jìn)行分析。筆者建議學(xué)校要求教師統(tǒng)一使用智慧課堂。

教師積極性不高? 智慧課堂相對(duì)傳統(tǒng)課教學(xué)模式，增加了上傳上課資源，如授課PPT、課堂練習(xí)題，尤其是課后作業(yè)練習(xí)庫的建立需要花費(fèi)教師大量精力，增加了教師的工作量，但是學(xué)校對(duì)于這方面并沒有給予任何支持，導(dǎo)致大部分教師沒有深入去用智慧平臺(tái)的意愿。筆者建議學(xué)校應(yīng)從評(píng)職稱、獎(jiǎng)勵(lì)等方面鼓勵(lì)教師使用智慧課堂。

智慧課堂系統(tǒng)有待改善? 運(yùn)用智慧課堂雖說較傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有所進(jìn)步，但是目前并沒有徹底改變以教師為主導(dǎo)的授課模式，只是提供給教師更多的教學(xué)工具，增加了師生課堂互動(dòng)的活躍度，而沒有形成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的授課模式。智慧課堂目前所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)反饋報(bào)告多是客觀呈現(xiàn)給教師的方式，如簽到率多少、作業(yè)完成率多少、課堂活躍度多少等，教師需要根據(jù)數(shù)據(jù)自行判斷如何改進(jìn)授課效果，而沒有加入人工智能分析、決策的功能。

4 總結(jié)與展望

當(dāng)前關(guān)于智慧課堂的技術(shù)裝備以及與之匹配的教學(xué)模式的研究為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教育價(jià)值起到一定的促進(jìn)作用。從研究方向來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前智慧課堂的研究大多堅(jiān)持以人為本的理念，以為師生提供便捷有效的智能化服務(wù)為目標(biāo)。 雖然研究?jī)?nèi)容不斷進(jìn)步，但仍存在問題。

一是學(xué)界尚未對(duì)智慧課堂的概念及內(nèi)涵特征形成定論，這將造成各研究成果間缺乏集中與關(guān)聯(lián)，不利于系統(tǒng)性理論的形成。

二是新興信息技術(shù)與課堂教學(xué)缺乏深度融合。現(xiàn)階段對(duì)智慧課堂教學(xué)研究仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式——課前備課預(yù)習(xí)、課中師生互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)。僅注重多媒體教學(xué)手段的替換——由交互式投影變?yōu)閭€(gè)體移動(dòng)終端、由有線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向無線網(wǎng)絡(luò)泛在化學(xué)習(xí)，未能有效地打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，也未凸顯教師在智慧課堂教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。

三是缺乏從學(xué)生角度進(jìn)行系統(tǒng)研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心人員，而當(dāng)前國內(nèi)僅有部分從人工智能背景下對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)型的宏觀研究，后續(xù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分析的研究還需加強(qiáng)。面對(duì)智能化信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域帶來的巨大沖擊與影響，隨著智慧課堂外在環(huán)境與教學(xué)模式的智能化升級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力、注意力與協(xié)作力提出更高的要求，并可能會(huì)產(chǎn)生新課堂問題行為。后續(xù)研究可以從學(xué)生角度，對(duì)智慧課堂管理模式、教師行為轉(zhuǎn)變等進(jìn)行深入探究。

教師如何形成有效的智慧管理模式，發(fā)揮課堂引領(lǐng)力？隨著新技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，教師行為空間是擴(kuò)大還是縮小？教師如何提高信息技術(shù)創(chuàng)新能力，從而不淪為智能技術(shù)發(fā)展的附庸？對(duì)這些問題的思考，對(duì)于優(yōu)化智慧課堂內(nèi)在價(jià)值、指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)具有理論與實(shí)踐的雙重意義。■

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