課創賽三位一體的專創融合課程群教學模式探索與實踐

饒豐 郭杰 褚靜 馮英華

摘? 要 專創融合課程是創新創業教育的重要組成部分，“以賽促建”是專創融合課程建設的重要手段。為了在較長時間內持續培養學生的創新創業能力，將四門課程、創新創業實踐和學科競賽有機結合，建設專創融合課程群：在各課程中有意識地引入工程項目和學科競賽國賽真題;構建授課教師、學生助教和企航師協同合作、專兼結合的多元師資隊伍;設計小組互助、助教幫助、導師個性化指導和企航師真教實干有機結合的復合式教學方式，構建成果導向的成績考核制和競賽項目選育平臺。實踐表明，該模式促進了教學內容的不斷革新，調動了教與學雙方的積極性，培養了學生的創新創業能力，豐富了課程教學成果。該研究為專創融合教學改革提供了一個可借鑒的案例。

關鍵詞 創新創業教育;專創融合課程群;教學改革;學科競賽

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0074-04

Exploration and Practice of Teaching Mode of Professional?Course Group Integrated Innovation and Entrepreneurship?based on Triad of Course-Creation-Academic Competition//RAO?Feng， GUO Jie， CHU Jing， FENG Yinghua

Abstract Professional course integrated innovation and entrepreneur-ship was an important part of the education of innovation and entre-preneurship， and it is an effective mean to promote construction of?professional course integrated innovation and entrepreneurship through academic competition. This study constructed a professional course group integrated innovation and entrepreneurship with four courses， practices of innovation and entrepreneurship and academic competitions. It included the research projects and subjects of natio-nal competitions were introduced into these courses， the constructionof pluralistic and collaborative teachings staff with teacher， student assistant and enterprise mentor， the design of compound teaching method included group cooperation， student assistant’s help， teacher?individual teaching and real practice guided by enterprise mentor，?and the construction of outcome-oriented assessment system and?competition project selecting method. It was shown that the esta-blished teaching model promoted the continuous innovation of?course content， aroused the enthusiasm of both teachers and stu-dents， cultivated students ability of innovation and entrepreneurship， and got more teaching achievements. This study provides a case for the teaching reform of the courses integrated professional training with Innovation and Entrepreneurship.

Key words education of innovation and entrepreneurship; profe-ssional course group integrated innovation and entrepreneurship; tea-ching reform; discipline competition

0 引言

2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）要求各高校根據創新創業教育目標要求調整專業課程設置，開發開設創新創業教育必修課選修課，改革教學方法和考核方式，改革考試考核內容和方式，強化創新創業實踐，積極參與大學生創新創業大賽[1]。2018年12月29日修訂的《中華人民共和國高等教育法》也要求高等教育培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才[2]。

如何培養具有創新創業能力的人才，是高校人才培養質量的重要考核指標，在工程教育專業認證[3]、專業評估[4]

等文件中均有重要體現，也是社會對高校人才培養質量的終極考核指標之一。課程在人才培養中處于基礎性地位，建設專創深度融合課程是落實創新創業教育的有效途徑[5]。

目前，就一個專業或一所高校[6-7]研究專創融合創新創業教學改革的較多，僅中國知網2018—2019年就有500多篇相關文獻。但是，這些研究對頂層設計要求高，建設難度大，周期長，往往無法獨立完成。就一門課程研究的也很多，但是一門課往往持續十幾周，時間太短，人才培養效果有限。本課題組四名教師在江蘇省和學校教改項目的支持下，在常州工學院光電信息科學與工程專業每個學期選擇一門課程，以成果為導向，于2017—2019年兩個教學年度不間斷、有意識地將創新創業大賽題目和科研項目、企業工程課題引入課程內容，指導學生真題實做，建設課堂教學、自主學習、學科競賽、創業和社會實踐為一體，第一課程與第二課程相結合，校內和校外教學資源相互促進的專創融合課程群。經過不斷努力，學生學科競賽獲獎不斷增多，開辦企業投身創業實踐的學生達到5%，考取研究生繼續深造的人數明顯增多，學生的創新精神、創業意識和實踐能力明顯增強，本教改項目取得較好的效果。

1 2016年課程狀態及存在的問題

表1是本項目組2016年四門課程的基本情況。四門課程一般為32或48課時，對應兩個或三個學分。每門課程均有一名教師授課，包括理論課和實驗課。理論課采用課堂教學方式，實驗課程一般在實驗室完成，實驗一般為理論課程的驗證性實驗?？己瞬捎瞄]卷考試或寫小結的方式。

教學課時不足，難以引入雙創內容? 現有課時是按照現有的教學大綱設計的，如引入創新創業教育內容，面臨課時不夠的問題。在實際教學過程中，學生個性化需求往往比較明顯，單純增加課時，雖然滿足了教的要求，但是有些學生對教師所教并不感興趣，只是陪著感興趣的學生學，效果不佳。再者，由于學分的限制，也不能無限增加課時。因此，必須針對學生需求，從供給側進行改革。

考核方式單一，難以反映學的效果? 學生進行1.5小時的筆試，題目主要圍繞課程理論部分，題型為選擇、填空、簡答或讀程序題。教師無法在試卷中對學生進行雙創實踐能力考核，學生考前突擊背書，往往也能獲得不錯的分數。暑期社會實踐采用小結的方式考核，教師很難從小結中了解學生的學習效果，甚至看不出學生是真做還是假做，投機取巧者得高分時有發生，對學風影響較大。

師資匱乏，供需矛盾明顯? 四門課的教師就是本文四位作者，一次理論課71名學生，往往一堂課上下來，只有10%的學生有機會同教師做短暫交流。理論課教師兼任實驗課教師，每名學生同教師交流的時間也不超過10分鐘。暑期社會實踐由輔導員帶隊，一名教師對應10～20名學生。去做什么，一般由學生自行決定，學生只能去企業參觀或去社區調研，內容與課程聯系不緊密。如對課程進行改造，達到專創融合課程標準，需要教師有時間指導學生完成學科競賽、創業、寫論文和專利等。對于應用型地方高校來說，短時間內要達到課程所需師資要求，面臨的困難很大。

閉門教學，校外資源引入少? 課程還是以傳統課堂授課為主，輔之以數個實驗。全程由校內教師完成，偶爾邀請一些校外專家開講座，就當前學科進展作一些介紹，無法深入課程全過程，不能建立以學生需求為導向的校內外協同育人新機制，無法助力大學生創新創業能力培養。

課程吸引力不夠，學生興趣不高? 在當今“互聯網+”時代，書本上的知識從互聯網上很容易獲取，甚至網上都有實驗視頻，學生對課堂教學內容無新鮮感。所開設的實驗大多是驗證性實驗，挑戰性較差。學生學習一次，結合互聯網上的知識，往往就超額完成了任務，沒有進一步探究的興趣，導致學習淺嘗輒止。甚至，教師年復一年教著相同內容，自己都味同嚼蠟。

2 專創融合課程建設方案

基于上述在人才培養中存在的突出問題，本項目組提出圖1所示以成果為導向，“課創賽”三位一體的課程建設方案：一是引入工程項目和國賽真題的課程群內容改造計劃;二是構建授課教師、學生助教和企航師協同合作、專兼結合的多元師資隊伍，設計小組互助、助教幫助、導師個性化指導和企航師真教實干的復合式教學模式;三是構建成果導向的成績考核制和競賽項目選育平臺。

課程內容改造? 課程內容改造的核心包括三部分。一是教師在課堂上重點講清楚“三基”：基本概念、基本原理和基本方法。教師在課堂上可以介紹一些與課程相關的學習資源，如中國大學慕課、網易公開課或相關的學科競賽軟件學習視頻。二是將近一兩年的相應國賽題目、教師自己在研項目和企業的橫向項目引入課程中，并作為創新性實驗加以改造。三是結合第二課堂和暑期社會實踐，讓全班學生自愿分組，每組布置能對應國賽或企業橫向課題的大作業，并安排學生助理導師或企航師指導，調動學生課后學習的積極性。關鍵在于引入的具體項目不宜過多過雜，也不宜變動，這樣才能保證學生集中精力長時間研究有限項目，能夠取得好成績。表2是本次教學引入的具體項目。

多元師資個性化指導? 在整個課程建設和教學過程中，教師是主導，學生是主體，團隊是保障[8]，教師的提前謀劃、積極努力和主動作為很重要。首先，指導教師要充分了解對應的學科競賽，有足夠的資源融入課程，還要了解學生的心理訴求。其次，課程群教師利用教研機會充分溝通，以免在指導過程中相互脫節，導致學生無所適從。再次，對團隊出現的問題要指導到位，保證各團隊大作業按計劃順利開展。最后，要注重學生團隊在知識體系、團隊合作、分析解決實際問題、信息獲取和自我學習等能力方面的有效組合。

企航師[9]是在常州工學院產教融合基地企業內部根據規定條件聘任的兼職教師，職責是指導進入企業且帶有學習任務的學生或教師，一般是師徒制，手把手教自己手頭的工作，勞務費按照勞動量和成果計算。

學生助理導師是在學科競賽、創業或論文、專利寫作方面有經驗且表達能力強，能夠分擔部分指導工作的學生，一般為高年級學生。學生助理導師和學生小組互聘互選。學生助理導師工作的動力在于：獲得團委認可的PU課時（學校要求每位學生在校期間PU課時不少于120，否則不能畢業）;所指導的團隊學科競賽成績是學生助理導師考核指標，成績好的，推薦學校獎勵;參與分享學科競賽獎金。

成果導向的成績考核制? 將小組合作完成的項目質量和個人在組內的表現相結合來進行考核。

1）第一門課程開始時，全班學生自愿分為若干組，每組5～6名學生，民主選舉一名組長，制定組內貢獻計算辦法。

2）課程進行過程中根據學科競賽或科研項目要求，任課教師提供項目（見表2）或小組共同討論提出自己的大作業，小組確定作業目標要求、時間要求和預期成果。

3）在課程進行中，為保證大作業的完成質量，任課教師需結合課程進度多次檢查大作業進展情況，對完成較好的給予表揚，對完成較差的要幫助指導。

4）在課程結束前，教師用2～3個學時，仿照“互聯網+國賽”模式，由小組長“路演”，教師和學生就項目的科學性和完成情況進行綜合打分，最終成績按教師60%、學生40%合成項目得分。

5）小組民主投票決定組員貢獻系數，組內貢獻大的組員系數高于1，小的低于1，平均為1。

6）各組員成績由項目得分乘以貢獻系數得到，超過滿分按滿分計算，不超過滿分按實際分值計算。最后，完成最好的組，教師可以當堂宣布其為參加指定學科競賽的參賽隊。

7）鼓勵四門課程都采用同一個項目，但是每一門課程只根據新進展進行考核。這樣通過長達兩年的培育，項目質量比較高，一般能夠符合學科競賽的基本要求。

這種實踐成績考核方式，既能培養學生主動發現問題、解決問題的實踐創新能力，又能培養學生的團隊合作精神及自我管理能力，并為學科競賽項目遴選提供堅實的基礎。

成果導向的學科競賽項目選育方式? 大作業為參賽項目提供了基礎，小組為參賽隊伍的組建提供了前提。目前，國內與這四門課程相關的學科競賽很多，考慮到教師和學生的精力限制，本課題組教師推薦的是“藍橋杯”競賽，學生自主選擇的有“挑戰杯”“北斗杯”和各類創業大賽等。參賽學生取得優異成績，為學校贏得了榮譽，也為自己在創業、就業或考研復試等環節提供了“硬通貨”，大大增加了被錄用或錄取的概率。最后，教師、學生助理導師、企航師和參賽團隊分享競賽獎金。

持續改進，競賽成果反饋教學? 隨著國家對創新創業教育的重視，學科競賽的含金量越來越高，競賽成果的技術含量也越來越高，無論是獲獎還是未獲獎的作品，加以改造，完全可以融入課程中。獲獎的學生又成為下一屆學生的助理導師，而他們的參賽經驗也隨之傳遞下去。在這個過程中，教師需要把握好方向，引導學生以專業課程知識學習和應用為中心，防止出現競賽獲獎至上、本末倒置的情況。

3 取得的成績

常州工學院光電信息科學與工程專業2016級71名學生為第一批接受本教改的學生，取得成績包括：2018年“藍橋杯”省一等獎一項、二等獎三項、三等獎七項;2019年“藍橋杯”省一等獎兩項、二等獎五項、三等獎七項，國賽二、三等獎各一項，“挑戰杯”省三等獎一項，“北斗杯”華東區二等獎一項，第十屆常州市高等教育和職業教育創新創業大賽一等獎兩項、二等獎七項、三等獎兩項，3D數字化創新大賽省一等獎一項，常州市優秀創業項目一項;2020年入圍常州市優秀創業項目一項。

在本課程教學過程中，學生共完成科技論文五篇，申報發明專利六項;申報校大學生創新創業實踐項目24項，完成率100%，優秀率35%;申報省級一般大學生創新創業項目三項、省重點（國家級）一項;自主完成企業測試項目一項、研發項目一項;完成三下鄉調研項目三項。

經過訓練，學生的綜合能力有了質的飛躍，深受高校和人才市場歡迎。2020年在疫情等的不利影響下，光電信息科學與工程專業畢業生71人，其中就業40人，創業四人，研究生錄取23人（考取985院校和中科院系統13人）。另有三人考研失利，準備來年再考。人才培養質量在常州工學院處于上游水平，與兄弟院校類似專業相比，也處于上游水平。

不足的是，在本次教學改革中，參與的學生沒有取得高等級學科競賽獎項，原因是：本次教學改革按照工程認證的要求，重視全員參與，并沒有針對競賽開展“提優”訓練。2019年，常州工學院成立創新創業學院，將推薦優秀學生帶項目進入常州工學院創新創業學院競賽輔導班，接受針對性強化訓練，相信他們能取得更好成績。

4 結語

學生對學科競賽的興趣非常高，通過“課創賽”三位一體的教學改革，在課程群中引入學科競賽真題和科研項目，通過教師、企航師和學生助理導師多方共同育人，師生共學共創，構建“課創學”三位一體的專創融合教學模式，培養學生的創新創業能力。該模式既解決了學時不足、成績考核方式單一及缺乏師資等問題，又提高了學生的學習興趣和創新創業能力，還培養了學生科學表達、團隊協作和自主學習等工程認證要求的能力，為地方應用型高校通過課程改造培養具有創新創業能力的綜合型應用型人才提供了一個實踐范例?！?/p>

參考文獻

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