課程思政融入電子技術應用教學的探索與實踐

徐江紅

摘? 要 結合電子技術應用課程教學改革，探索課程思政內涵和路徑，圍繞如何將愛國情懷、工匠精神、價值塑造、職業精神等思政要素融入日常教學過程中，給出實踐方案。

關鍵詞 課程思政;電子技術應用;胡格教學模式;工匠精神

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0093-03

Exploration and Practice of Integrating Ideological and Political Education into Teaching of Electronic Technology Application Course//XU Jianghong

Abstract Combining with the teaching reform of electronic techno-logy application course， this paper explores the ideological and poli-tical connotation and path of the course， focusing on how to integratepatriotism， craftsman spirit， value molding， professional spirit and other ideological and political elements into the daily teaching pro-cess， and gives a practical scheme.

Key words ideological and political theories teaching in all courses;electronic technology application; Hug teaching model; craftsman spirit

0 前言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。理解和把握新時代課程思政的內涵，并積極尋求應對之策，這對于充分發揮各類課程的思想政治教育功能，推動課程思政與思政課程同向同行，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，滿足人民對美好生活的需要，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有十分重要的意義[2]。

針對高職教育特點，如何將高校思想政治教育融入專業課程教學和改革的各環節，完成立德樹人的根本任務，是每一位專任教師都需要面對的現實課題。前有先行者，后有繼承人。筆者長期從事電子技術應用課程教學與研究，積累了一定的教學成果，對教學理念革新和教學模式改革很感興趣，目前正在進行學校重點項目胡格教學模式試點班的教學改革工作，在課堂教學中結合課程思政理念，融入思政元素，取得一定的成效。筆者將課程思政的探索與實踐分享給讀者，拋磚引玉，寄希望有更多的同行投入其中，真正形成全員育人的大氛圍。

1 課程思政與胡格教學模式

在課程思政之前，對電子技術應用課程進行了本土化的胡格教學試點。胡格教學模式的特點是教學中以學生為中心、能力為本位，是一種職業行動導向的教學方法[3]，對學生的非專業能力（包括社會能力和方法能力）培養行之有效。這與課程思政的教學目的有相通之處，都是育人與育才相結合。

課程思政是對中國傳統教育“傳道、授業、解惑”的追本溯源，是自古以來每位教育者的應循之本、應盡之職。在現實環境下，教師發揮專業優勢，充分利用課堂平臺，通過言傳身教將社會主義核心價值觀、家國情懷、社會責任感、為人處世之道等思政內容融入教學之中[4]。與胡格教學的不同之處在于，課程思政更加注重教育的方向性、價值觀，突出文化自信的目標導向，這也是新時代堅持走中國特色社會主義道路賦予教育工作者的責任。

2 現代大學生的特質與課程思政路徑

為了使課程思政的目標得以實現，除了教師要有廣博學識，要懂人文情懷，要用思政武裝之外，對被教育對象的特質必須有很好的了解，只有進行精準的學情分析，才能做到有的放矢。現代大學生，特別是95后、00后高職生，比較注重自我，政治意識薄弱，集體主義觀念較為淡薄，價值取向多元，對公共事件參與度高，樂于接受新事物，但有時對是非標準把握不準，追求平等但責任意識不強。他們所處的時代背景是經濟全球化、生存網絡化、教育大眾化和價值多元化，其思想基礎和行為特點加大了思政教育的難度。

如何在專業課教學中自然地融入思政內容，做到潤物無聲，不是件容易的事。如果能找到共性的有效路徑和方法，則能達到事半功倍的效果。筆者對此也做了些探索與實踐，歸納起來可以從四個方面著手：一是明確思政目標，這取決于課程特點和內容，在課程標準制訂時可作適量修改;二是深挖課程思政元素，從價值觀、哲學思想、科學思維、文化傳承等方面進行全方位、多視角的挖掘，廣度延伸，深度解讀[5];三是引進來、走出去，請杰出校友、學術大咖到自己的課堂上講述人生經歷，利用第二課堂進企業、下車間，體驗強國之道;四是充分利用實訓環節所蘊含的豐富思政元素，如遵守規則、嚴謹細致、團隊協作、創新思維等，教師以身作則，學生耳濡目染，則達潛移默化之效。

3 課程思政在電子技術應用課程中的實踐

電子技術應用課程是電子信息類和智能制造類專業的一門專業課程，由模擬電子技術和數字電子技術兩部分組成，分別依托音頻功放和數顯電容計兩個項目采用胡格教學模式開展教學，課程教學內容主要包括焊接技術、常用元器件的識別與檢測、常用儀器儀表的使用、典型電子電路的設計與制作等，涵蓋了教學目標的所有知識點和技能點，達到對學生的專業能力培養要求。針對課程特點和高職生行為特征，筆者從以下幾個方面融入思政元素并開展教學。

淺談科技創新對世界產生的影響，激發學生的求知欲? 電子技術應用課程的第一章通常為常用電子元器件的識別與檢測，其主角是二極管、三極管，以電子器件的發展史作為課程開篇，由真空電子管、三極管的發明及其創造的歷史意義引入課程。以三極管為例，三極管對人們的生活到底產生了怎樣的影響？在1858年8月5日，美英兩國的第一次通話，耗時30小時才發完美國總統包含150個字的祝詞，那時是通過大西洋海底電纜通信?，F在有了三極管放大電路，將大英百科全書的全部內容發送完僅需七秒鐘。若沒有三極管的發明，信息化社會的到來就會大大推遲。通過事例可以激起學生探索電子技術課程的學習欲望。

深挖電子技術發展史典型案例的人文內核，進行人生觀和價值觀教育? 仍以三極管為例，它的發明人為巴丁、布萊頓、肖克利。肖克利傲慢跋扈，在三極管發明成果公布之時極力突出自己的成就，冷落了一旁的巴丁和布拉頓，后期還利用自己的行政權直接將他們踢出研究小組，自立門戶重組團隊在硅谷開天辟地，卻遭到背離，史稱“硅谷八叛逆”，10年實業生涯徒勞無所獲，只能回到大學校園。巴丁低調謙遜，離開貝爾實驗室后重拾超導理論研究，創立BCS理論，解決了困擾物理學長達46年的“恥辱難題”?？紤]到自己因晶體管已經獲得過諾貝爾獎，巴丁便單獨提名庫珀和施里弗兩名學生為諾貝爾獎候選人，最終他再次獲得諾貝爾獎，成為在同一領域獲兩次諾貝爾獎的世上唯一一位科學家[6]。同樣是堪稱偉大的科學家，巴丁卻活出了不一樣的人生。學生通過故事可以明白這樣一個道理：人活一輩子，要低調做人，謙虛處世，低調是成功的法寶，謙虛是處世的秘方。

關注科技動態和社會熱點，引導正面思考及核心價值觀培養? 如今電子技術的應用和發展日新月異，很多新技術和新成就都與電子技術相關，比如“中國芯”和5G通信。適時地把這些引入課堂，既開闊了學生的視野，更有利于增強學生的民族自豪感和自信心，加深學生將個人的成才夢有機融入實現中華民族偉大復興的中國夢的思想認識[7]。

信息時代，人們可以通過多種媒體渠道獲得各種信息，一個接一個的社會熱點如潮水般涌來，引導學生正面評價這些熱點，則是幫助學生樹立社會主義核心價值觀、做好思政教育的有利契機。比如中美貿易戰，美國政府對中國的一些優秀的科技公司（如華為、海康威視等）進行封鎖打壓，特別是在芯片領域對華為大下殺手。為什么整個國際的科技競爭最后落到一個小小的芯片上？因為它是信息社會的基石，信息的采集、傳輸、處理、存儲都得靠芯片來做，而我國的現狀是IC市場規模大，但自給能力不足，中低端產品發展迅速，細分領域實現突破，但核心受制于人。面對這樣的熱點，教師應教會學生辯證地看待問題，在為中國芯片飛躍式發展感到民族自豪感的同時，需直面目前的劣勢，要有責任感和使命感。

創設情境及角色，培養學生職業素養? 課程教學以真實的工程項目為載體，學生的學習過程即為企業開發電路板的全過程。將胡格教學六步法“資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋”與真實項目開發過程中的“項目任務分析、方案選擇、單元設計、原理圖繪制、制板、安裝與調試”有機融合，實施分小組教學，調整組員在各子項目中的身份角色，通過合理的教學活動設計，讓學生在習得知識的同時體會不同崗位的崗位職責，如表1所示，并通過項目成員分工評價反饋，了解和改進自己的不足。周而復始，學生慢慢會養成良好的職業行為習慣，同時會將這種思維應用于其他專業課程乃至任何事物的分析和處理上。

培養大國工匠精神? 工匠精神是指生產者對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對產品質量有著執著的追求。工匠精神的目標是打造本人、本企業、本行業最優質的產品，其他同行、企業無法匹敵的卓越產品[8]。電子技術應用課程正是這樣一門不斷精益求精、提升項目質量的課程。課程采用項目式教學，需進行兩個項目的制作，涉及電路設計、用電安全、焊接工藝、現場7S管理等。在電路設計部分，需要學生細心，且有足夠的耐心，還要有“不達目的不罷休”的決心。在動手實踐過程中，學生會接觸到220 V交流電，稍有不慎，就會損壞元器件、電路板，甚至會危及生命。因此，教師會要求學生穿著工作服，強調上電測試前的檢查及測試方法、步驟，讓學生時刻注意用電安全，增強安全用電觀念。對于實踐用儀器儀表、工具的擺放，剪掉的引腳、剩余的焊錫絲的整理等，教育學生時刻保持工位的環境整潔。在項目制作時會產生一些耗材，充分利用剩余引腳替代短導線，減少焊錫絲的使用量等，可以提高學生的節約和環保意識。

總之，通過實踐過程可以培養學生的創新能力、安全用電意識、綠色環保意識，培養著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，以及對每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質，這些都是工匠精神的培育途徑。要使學生清楚地認識到，實現中華民族偉大復興的中國夢，不僅需要大批科學技術專家，也需要千千萬萬的能工巧匠。

4 結語

課程思政是新時代圍繞教育命題“培養什么人？怎樣培養人？為誰培養人”的必然要求，也是完成立德樹人這一根本任務的途徑之一。高職教育專任教師還肩負培養大國工匠的使命，正人先正己，要走下講臺做教師，走出教室講思政，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”?！?/p>

參考文獻

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新層面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），

2020（2）：50-58.

[3]李作聚，張慧，史志明，等.基于胡格模式課程開發的思考[J].時代經貿，2020（4）：86-92.

[4]肖貴清.新時代學校思想政治理論課建設的基本思路[J].吉首大學學報（社會科學版），2020（2）：34-41.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[6]候新杰，王瑞.兩次諾貝爾物理學獎獲得者：巴丁的科學成就和人格品質[J].自然雜志，2007（4）：243-246.

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