自主合作探究模式在小學語文教學中的應用

劉海芳

摘 要：在課程改革的背景之下，小學生的語文學習要結合新時代的教學要求，應積極開展小學生自主、合作、探究的課堂學習模式，調動廣大小學生參與學習的積極性，重視小學生的學習能力和實踐能力的發展與培養。對于小學生的課堂教學來說，要基于具體的教學內容，結合學生的實際情況，來有效地激發小學生的課堂學習，優化課堂教學。本文將主要圍繞著自主合作探究的學習方式、能力的培養及在教學中的運用來進行討論分析。

關鍵詞：自主合作;小學語文;教學應用

1、引言

課堂教學管理模式的不斷變化，對于小學生的課堂學習來說，能夠產生有益的影響。有效的課堂教學管理模式，使小學生能夠積極、自主、合作、探究的參與到學習的過程當中，從而達到以學習綜合實踐能力為主的課堂教學管理目標，最終也會發展成為真正成功的課堂教學。

2、自主合作探究的學習方式

新《語文課程標準》中提倡將自主、合作、探究的學習方式引入到小學語文課堂的教學當中，以此來創造出高效的課堂教學。“自主、合作、探究的學習方式”是一個綜合性的概念，自主、合作、探究是指三個不同的學習方式，分別指的是：自主獨立的學習方式、自主合作的學習方式和探究性的學習方式，以及三種方式的有效結合。首先，要培養小學生良好的學習習慣，不僅是要求授課教師課堂上的專業引領和正確指導，還更應該讓小學生自身通過主動地去觀察、體驗、分析、感悟等過程來獲得知識，了解其中蘊含的深刻道理。

其次，互助合作的學習，也是學生為了完成各自的學習任務，彼此之間進行的一種互助式的分工與合作的學習方式。通過采用小組互動學習的方式，來完成所需要的教材任務和目標。

最后，探究性的學習主要是引導小學生，在學習的過程當中，能夠獨立地去思考問題，這樣的學習的方式具有三個突出的特點，自主性、思維性和創造性。在小學語文課堂的教學過程當中，在語文教師的正確引導下，通過發散性的思維模式，來讓小學生主動地去參與、探究實際的問題，并且大膽提出質疑，通過參與探究、討論等方式來解決實際問題，這樣能夠有效地提升小學生的語文知識素養。

3、自主合作探究學習能力的培養

隨著小學語文新課程教學的不斷深入，有越來越多新的語文教學模式應用到課堂教學的實踐當中。目前，在我國小學語文教學的過程當中，廣泛應用自主合作探究的學習模式，對學生的團體意識、合作能力的培養與發展都具有重要的指導意義。可以幫助小學生真正掌握語文學習的方法，深化小學生自主學習的效果，以此來真正達到高效的學習目標。[1]首先，授課教師要不斷的鼓勵小學生提高自主學習的動力和積極性，讓小學生做課堂上真正的主人，身心投入的程度越高，學習的效率也就越大，教師要在教學實踐的過程當中，為班級學生創造出良好的自主學習的課堂氛圍，讓每位小學生都有選擇自主學習的權利。

其次，集眾家之長也是課堂學習的重要教學條件。在課堂學習的整個過程中，教師要正確指導學生設立明確的學習目標，同時要調動每位學生積極參與到課堂實踐的探究當中，從而使課堂教學變得更加靈動、和諧。

最后，互相理解是班級教師與小學生之間重要的溝通方式，教師要尊重每一位學生，學生要敬愛教師，在這樣的和諧共處的氛圍下，讓小學生積極主動地去融入到課堂的學習中，授課教師要為每位學生營造和諧愉悅的課堂學習環境，要努力做到“平等對待”每位小學生，在沒有任何顧慮的條件之下，投入到和學生課堂的互動交流與自主探究中去，才能使得每位小學生在參與的過程當中，不僅學到了新的內容，還能夠發掘出自身新的學習潛力，從而不斷提高學生的知識儲備量。

4、自主合作探究學習方式在小學語文教學中的運用

在語文教學課標當中明確指出：目前，我國對小學的基本教學理念是積極參與探索、自主合作探究的語文課程學習。提高小學生在學習當中對知識的求知欲和好奇心理，鼓勵每位學生增加知識學習的參與度。小學生的綜合性語文課程學習既要符合我國課程的教學目標，又要符合我國現代語文教學活動中的基本特征，從而有利于充分發揮、培養我國小學生主動積極參與合作探究，勇于創新的語文學習精神。[2]第一，教師要關注小學生的學習情況，了解學生的需要。真正的課堂教學管理，應該是從充分關注每位小學生的實際情況，了解每位小學生的學習需要、需求。在充分了解學生的基礎之上，合理的安排教學的目標、方法及教學過程中的氛圍設計，使每位小學生形成自己獨有的學習風格和獨特的個性。

第二，授課教師在課前要充分深入地閱讀、在了解和課程教材的內容之上，設計與課堂知識點相關的問題，使得教學上面具有針對性、有層次性，并且難易程度是每位學生都可以接受的。均衡的將所學到的知識點分配到每位小學生身上，從而增強學生學習的知識面，拓展知識的深度與廣度。

然后，在教學過程中，一部分小學生常常表現得十分活躍;而另一部分小學生則總是沉默不語。針對這樣的課堂教學現象，作為教師，應盡量組織豐富多樣的課堂活動，這樣的教學方式，可以有效的調動各個班級學生對于學習的熱情和積極性，授課教師要為每位學生營造出一個平等、和諧、歡快的課堂學習氛圍。

比如：在學校組織每位學生自主學習的時候，授課教師要把每位學生當作小組成員中的主體，要充分尊重每位學生的觀點和見解，坦誠地和每位學生進行互動交流，了解每位學生的感受和學習體會，培養每位學生敢說、敢想、敢問的自主學習精神與品質，在師生合作的過程當中，還要使每位學生能夠學會自主交流、自主學習。

總結：在語文知識的學習里面，教師在課堂授課的過程中，更應通過教學的靈活運用的學習方式，來讓每位小學生養成良好的學習習慣，真正切實的做到要讓每位學生學會用心學習、用心體會和理解知識的重要性，從而全面提高小學生的整體知識水平及語文素養。

參考文獻：

[1]季志紅. 小學語文教學中合作學習的應用探討[J]. 學周刊， 2016.

[2]高景麗. 自主合作探究式的教學方法在小學語文教學中的運用[C]// 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第八卷）. 2014.B14F8796-C278-4202-B829-5DCCD1B07EA2