淺析互聯網環境下初中信息技術多元教學策略

摘 要：初中教育是培養學生信息素質、信息技術，培養學生學習能力，把握學習知識的重要階段，基于“互聯網+”的教學背景，不斷促進信息技術教學品質、信息技術素養的發展是所有教師都必須引起重視的一項任務。為此，在開展初中信息技術教學的過程中，有必要對教學方式不斷創新，利用多元化的教學方法來完成高效的課堂教育，從而使學生能夠全面發展。在此基礎上，文章根據“互聯網+教育”環境初中信息技術課程的多元教學實施了進一步探討，從而提出互聯網環境下有效落實信息技術多元化教學的措施，以供后續參考。

關鍵詞：互聯網環境;初中信息技術;多元化教學

一、 引言

現代社會下，開展信息技術的教學有利于學生信息素養、信息技術、綜合素質等各方面的培養，并且能夠推動學生全面發展。伴隨互聯網和相關技術的持續發展，在人們生活和工作的各個方面都得到了滲透，互聯網技術的普遍使用在一定程度上對我國教育生態圈進行了改變，面對這一背景，初中信息技術的教學有必要緊跟時代步伐，積極探究多元化教學策略，從而有效提升信息技術教育課程教學的品質與效果。

二、 簡單分析“互聯網+”環境和初中信息技術的教學

基于“互聯網+”環境，在人民群眾的日常工作和生活中，信息變成必不可少的資源，信息資源的所有權與國家競爭力形成正比，為此，目前教育行業對于人民信息素質的培養和優秀人才的注重不斷提升，也就是說，信息素養則是人民在社會立足所必須具有的一種能力，并且是衡量人才的重要標準。在初中信息教育中主要是對學生信息素養以及技術和能力進行培養，通過培養學生的綜合素質，是社會信息人才奠定良好的基礎階段;這樣能夠有效提高學生的綜合素養，推動學生全面發展，而它的教學效果能夠對學生學習發展具有極大的影響，甚至會對學生未來的工作產生極大影響。在“互聯網+”環境下，互聯網與教育將實施深入融合，教育生態形成了變化，教育的自我進化將不斷加速，教會學生完成根本再造，這對初中信息技術教學而言，不但是發展的機遇，并且也是發展的挑戰。在“互聯網+”環境下，教育環境逐步朝著網絡化、數字化、智能化發展，教育生態系統也逐漸向著開放逐漸發展。知識壟斷權威也逐漸被打破，過時的教學方式、正規的教學理念、單一的教學方式與不規范的教學設計已經變成了影響初中信息技術課程品質和效果的瓶頸。目前，因為信息技術的持續發展，信息素養的內容也在持續改變，對信息素養的能力要求也在持續提升，所以對學生的信息技術、知識、能力具有更為嚴格的要求。開展初中信息技術教育必須跟隨時代潮流，遵守“教育為主體，網絡為用”的原則，秉著開放的態度，根據實際狀況和要求，對信息技術多元化教學策略進行探究，運用各種信息技術方式完善信息技術課堂教學，對學生信息素質與科學思維進行培養，通過提升初中信息技術教育的效果與品質，來促進信息技術進行改革和發展。

三、 在互聯網環境中開展信息技術教學的重要作用

學生在初中階段具有較強的學習能力，而這一階段的學生如果可以學習扎實牢靠，能夠為學生后期學習打下穩定的基礎，它將大大提高學生使用計算機的能力。互聯網技術在現實生活中起到了非常重要的作用，并且在社會的各個行業獲得了廣泛使用。學生是否具有良好的計算機能力，可以對學生的競爭力進行確定。為此，初中信息技術教學也在向多元化教學方向發展，利用互聯網教學來完成智能教學，這樣會讓教學模式擁有開放性，能夠對傳統教學方式進行改變。利用互聯網開展學習，將會推動信息技術課程更改教學方法，以此來指導學生建立多元化的信息技術課程學習思維，使得能夠在今后獲得更多的優勢。因此，學校有必要對網絡環境進行使用，將網絡技術最大限度融入信息技術教學中，把教材中的知識與實際教學狀況進行結合，以此來創建良好的教學模式，全面激發學生學習信息技術的積極性，這樣才能最大限度地減少課程內容的乏味性，提高初中信息技術課程的教學品質。

四、 網絡環境下，初中教育信息技術的多樣化教學模式

（一）使用網絡資源開展課堂教學

在開展初中信息技術教育的過程中，其主要內容包含了動畫設計、主網站制作、網絡設計、Flash基礎等，而這些課程的內容都是基于網絡的，然而在全部課程中都包含了編程部分，對初中學生來說，學習怎樣編寫程序極為困難。對此，在網絡課程教學中，教師能夠采用循環遞進的分層教學模式與自主學習模式。使用網絡資源來實現對課程模塊的分解，將教學的有關內容逐一呈現出來，建設單一學習的難度。此外，教師可以對學生實施小組劃分，讓能夠良好理解課程內容的學生分成一個小組，并展現小組長的領導作用，使每一位學生都可以對學習內容進一步了解。此外，教師安排學生開展分組分析，在完成討論以后由每組派一名代表闡述小組對方案的了解，這樣可以對學生程序分析能力進行訓練，強化學生對程序的記憶，從而確保所有學生可以進一步操作，并不斷滲透到課程內容的中心。

（二）參考翻轉教學的課堂，鞏固學生知識

在“翻轉課堂”教學中，學生在課外對知識進行學習，但是教學課程已經變成了學生回答問題，師生互動的場所，這種教學形式對傳統教學模式進行了巨大的顛覆，教師和學生能夠最大限度地使用課堂中寶貴的時間對問題進行研究與處理，重視教學課程中的重點與難度，加深了解，以此來達到良好的教學效果。“互聯網+”環境為翻轉課堂教學的開展提供了更加良好的條件。信息技術教學應該按照教學的實際狀況對“翻轉課堂”教學進行相應借鑒，對教材內容進一步研究，制定具有科學性與合理性的導學案例和教學視頻，在上課以前為學生分配知識，讓學生開展學習，并按照導向計劃指導學生觀看教學視頻、學習與自測練習，實現對知識的傳播，而學生對學習過程中難以理解的問題進行記錄，并將問題交予課代表，然后課代表在整理以后再交給老師，教師能夠結合學生的具體情況對課堂進度進行調整，編制輔導方案。在開展課堂教學的時候，教師首先應該對學生學習效果進行評價，并利用小組合作的方式，指導討論、合作處理難題，而小組中不能處理的問題，則交給教師來處理，與此同時，教師應該按照學生的實際狀況，對學習的知識進行開拓，并為學生安排課堂練習作業，并要求學生利益小組合作的方式來鞏固知識點。最后，對學習知識的難點進行梳理與總結，引導學生在課后采取有針對性的知識補救措施，對學習成果進行鞏固。

（三）最大限度使用微課對重點與難點知識進行學習

基于“互聯網+”環境，學生可以不受時空限制的學習，微課是互聯網環境下最便捷的學習方法，學生能夠使用瑣碎的時間來開展微課學習，只有這樣，才能提高學生的學習效率，并且還能讓學生反復對學習過程中重點和難點知識進行學習。例如，在學習網站設計相關知識的時候，教師可以利用微課的方式對教學內容進行視頻設計，使學生在課后復習中能夠獲得參考。另外，學生在復習知識的過程中就可以使用這些視頻對自身的學習能力進行加強，為了能夠保證教學效果獲得提高，在制作視頻的過程中教師應該積極關注，學生應該學習怎樣更簡單高效的制作模塊，然后學習網站設計的一些關鍵知識。在課外學習的時間，學生可以通過小組討論的方式開展學習，對較難的內容進行深入了解，從而增強學生的自主能力。

（四）通過“e學習平臺”的使用激發學生思維

教師為學生供應網絡環境下的“e學習平臺”，使學生在課堂上最大限度使用這一教學平臺的支持，讓學生開展自主探索，推動學生在自主探索的時候找出問題、分析和處理問題。經過自主探索，學生能夠在大腦中開展邏輯與推測判斷，從而形成自身的了解與認知，并在腦海中建立自身的知識網絡圖。比如，在學習制作多媒體演示文稿時，教師能夠將學習案例上傳到“e學習平臺”中，指導學生開展自主探索，學生將體驗這個思維過程，并開展自主探究，提高學生的探究的能力。然而在探究過程中，一些學生會發出疑惑：“在給定的演示文稿中添加文本框，把文本內容復制到文本框中具有學習的問題。”對于學生的這些問題，教師應該積極地引導和提點，讓學生獲得啟發，提出處理問題的想法與方式。教師應該引導學生根據以前學習的word文檔中插入文本框的步驟操作，推動學生自主思考與實驗。經過學生自主探究與動手操作，學生將慢慢掌握提高學習能力的方法。在擁有“e學習平臺”以后，能夠提高學生的學習自主性，促進學生積極思考和探究，以此來提高課堂學習效率，促進高效課堂的完成。

五、 結論

在初中教學中，信息技術教育是極為重要的部分，對初中生信息素質與技術能力的培養具有重要價值。并且在“互聯網+”背景下，信息技術獲得了高效發展，對學生信息技術、信息知識與水平的培養提出了更高要求，初中信息技術課程教育應該跟隨時代發展，采用多樣化的教學方式，引進網絡教學現狀和教學互動，參考“翻轉課堂”教學，創造練習的機會，對學生信息素質與學科思維進行培養，推動學生整體發展，提高初中信息技術教學的品質和效果。

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作者簡介：

李榮軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第四十九中學。