我筆寫我心，我文抒我情

曹慶奎

[摘 要]語文習作的落腳點就是借助寫作來展示自己的文學素養，所以，寫作自始至終都是語文教學的重點。農村初中生受限于相對簡陋的教學環境和較為匱乏的課外讀物，對他們來說語文寫作更是難上加難。鑒于此，本文就如何根據農村學生的生活環境和特點，立足于鄉土生活，寫“原生態”作文提出幾點個人的看法，旨在為推動農村初中語文作文教學提供參考。

[關鍵詞]農村學校;作文教學;鄉土生活;原生態

作文是初中語文教學中至關重要的學習和訓練項目之一，農村中學往往辦學條件相對簡陋，課外讀物匱乏，學生受限于學習環境導致他們知識面和社會經歷都比較狹窄，寫作時既存在“無米之炊”，又存在“有米不會炊”的雙重難題。其實，相比于城市初中生而言，農村初中生雖然閱讀量比較小，但是他們接觸到的自然景物卻更加豐富。基于這樣的現實狀況，農村初中語文教師要善于引導學生發現身邊的寫作素材，結合生活實際培養學生的生態作文意識，從而，提升農村初中生作文水平。

一、取材于景色，描繪自然之美

“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”與城市繁華林立的樓盤、川流不息的人群相比，農村的自然風光更具濃郁的風情。似是唐朝詩人孟浩然筆下那般：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。”可見，只要沉淀內心，用心觀察就一定能感受到農村一草一木皆是美景，一花一葉皆有情意。農村的自然風情激發了古代詩人們的創作靈感，同樣，當學生愿意以“空杯”的心態沉浸于自然美景中，也會很容易觸發他們的創作靈感。但是，如何指引學生將眼光和靈感聚焦于農村美麗的景色上呢？如何引導學生留心觀察農村生活的點滴呢？命題作文無疑是一種有效的指導方式，語文教師要善于引導學生取材于景，以景色為主題設計作文題目，將學生的眼光與創造靈感引領到實實在在的農村景色上，引導學生去感觸蔥蔥郁郁的苗木園圃、去感悟豐收的田野、去采摘碩實的瓜果……進而逐步引導學生感受農村之美，為寫作積累豐富的景色素材。

比如，教師以《小溪》為題讓學生進行創作，為了寫好這篇作文，學生就會不由自主地去留心觀察美麗迷人的小溪。通過細心觀察，學生不僅可以看到陽光下的小溪清澈見底，還能看到夜晚的小溪被月亮照射著宛如銀色閃動的綢帶;他們不僅可以看到溪水清澈透明，還可以看到溪水里歡快暢游的魚兒……可見，一條來自農村的小溪就可以激發學生的創作靈感，一條小溪就可以成為學生文章中的核心。甚至只要教師稍加引導，學生就可以將作文的主題進行延伸和深化，有的學生從描寫小溪延伸到與爸爸一起在小溪里捉魚，進而將作文主題上升至父愛、有的學生從描寫小溪延伸到環境污染，進而將主題升華到生態環境的保護……隨著學生見識的不斷提升，對于同一條小溪他們的所見、所想、所悟都是不同的，教師可以每隔一段時間就以《小溪》為主題設計作文訓練，如此，農村初中生原生態作文的質量就會在不知不覺中得到提升。

二、取材于人和事，感受農村之真

農村除了有取之不盡用之不竭的美景素材外，農村的人和事也無疑是為初中生提供寫作靈感的重要素材。如今的現代城市里，鄰居們“抬頭不見低頭見，對門相見不相識”的現象非常普遍。城市鄰里關系日漸淡漠，“遠親不如近鄰”“天涯若比鄰”這些和睦融洽的鄰里關系似乎只能在農村見到。那么，這些以鄰為伴，友好相處的事件也可以作為寫作素材，教師要引導學生善于從平凡的生活瑣事中挖掘寫作素材，并從中進行補充、豐富與升華，進而提高寫作的質量，落實農村學生的原生態寫作。

對于以農村人和事為題材的作文指導，語文教師可以從兩個方面展開訓練。一方面，語文教師可以指導學生嘗試寫“小練筆”“記日記”等，引導他們將鄉親之間的感情、鄰里之間的互動、尊老愛幼之德、勤儉節約之風都一一記錄下來，存儲在自己的寫作素材庫中，但凡遇到與之相關的寫作主題就可以進行選擇、取舍、提煉，讓那些鮮活的農村生活實際流瀉于筆端，以我筆寫我心，以我文抒我情。另一方面，由于農村學生的作文學習資料相對匱乏，可供學習的作文選集里的內容也都與現實生活偏離甚遠。所以，語文教師可以收集一些本村或者鄰村比較優秀的初中生作文，編制成作文選集冊發放給學生。作文選中的范例與學生的生活習俗相似，學生們往往會非常喜歡閱讀，甚至每每閱讀后都會產生茅塞頓開的感受：“原來作文還可以這樣寫！”因此，在閱讀過程中學生自然而然地就提高了寫作技巧，也逐步練就了寫作技能。但是，值得注意的是作為選集冊中的作文要做到實選實新，甚至要以此為獎勵刺激學生的榮譽感，激發他們的創作欲望。

三、取材于習俗，擴充生態范圍

很多人主觀地認為：“原生態”作文就是描寫大自然的景色，其實真正的“原生態”就是一種存在于民間最原始的、沒有被特殊雕琢的形態，自然景色可以是原生態的、舞蹈可以是原生態的、歌聲可以是原生態的、名俗風情同樣也可以是原生態的。換句話說，我們的農村不僅有神奇而又美妙的大自然，有面朝黃土背朝天的憨厚農民，同時還有別具一番韻味的節日習俗。那一年一度的春節、一家團團圓圓慶祝豐收的中秋節、粽香四溢的端午節、登高望遠的重陽節…… “百里不同風，千里不同俗”，具有地方特色的風俗習慣無不給初中生提供豐富多元的寫作素材，所以，取材于農村的民族風情，對“原生態”這個基帶進行范圍的外擴，同樣有利于學生立足鄉土，創作別具一格的作品。

比如，教師以“風俗”為主話題，讓學生尋找本土特色較為明顯的風俗，并且在進行風俗內容、來源、意義等知識的收集與整理的同時，學會從主題出發對鄉親鄰里進行調查和采訪，進而為自己的作文創作增添“活力”。班級里同學在經過研究和調查后，創作了一篇名為《奇怪的風俗》的作文，這篇作文選題于具有地方特色的“哭嫁”習俗，整篇文章突出了“奇怪”二字。同時，在充分的研究和調查下，學生對“哭嫁”的起源和發展都有著深入的理解，所以，作文的構思詳略得當，主題和高潮也在學生的努力下由“哭嫁”的奇怪引向要懂得感恩父母的養育之恩上，進而升華了作文的內涵，讓文章顯得不再“瘦骨嶙峋”，賦予了作文不可多得的創新意義。

四、取材于教室，創造多元素材

比起家庭、田野，學生在教室的時間是最多的。所以，取材于教室可以幫助學生創造多元的素材，培養學生的寫作能力。一方面，教室是學生學習的主場地，所以，教師要取材于課本教材，從教材出發為學生創造寫作契機。與城市相比，農村可以說是一個包容萬千的大自然。在學習八年級上冊的《白楊禮贊》一課后，語文教師可以讓學生選定某種樹木、花兒去學習茅盾先生對白楊樹的描寫進行仿寫訓練，不僅可以引導學生感悟茅盾先生對白楊樹的贊美之情，而且可以將這種情感從作者延續到學生身上，從白楊樹延續到學生身邊最普通的植物上。從而在提升學生寫作技能的基礎上激發他們對家校的熱愛之情，一舉多得。另一方面，教室不僅是學生學習的場所，也是他們游樂和生活的場所，但是重復、單調且緊張的初中學習生活往往使學生無處尋找寫作素材，或者尋到的都是千篇一律的寫作素材。面對這個現象，語文教師要學會創造“特殊情況”，為學生寫作素材的積累提供幫助。比如，教師可以有意設計在上課鈴響后很長時間教師再匆匆忙忙趕往教室，并且因為心態焦急而導致摔倒的意外情況。實踐證明，這種特殊情況很容易引起學生的注意，教師應該趁熱打鐵讓學生以此為主題創造“小練筆”。這是一件剛剛發生在學生眼前的事件，他們對其有著很深的第一印象，所以，在練筆過程中會比較有靈感，也有事可寫，有話可說。這種特殊情況的創設幫助學生突破了原來單一、乏味的學習生活局限，為學生寫作靈感的激發提供了巨大的助推力量。農村初中的寫作困境其實就是“無話可說”，為學生盡可能多地創造寫作素材則是突破這一瓶頸的重要手段，而無論是從教材中挖掘還是從生活中創造無疑皆是實現農村初中原生態寫作的重要渠道，語文教師要善于結合多種素材運用的方式，幫助學生突破寫作瓶頸。

總而言之，農村語文教師要有意識地激活學生的“生活化”寫作意識，讓他們明白生活與寫作是息息相關的，只要善于發覺生活中的真善美，并孕之于文，文章也一定會在保留一份純真和樸實的同時得到質感上的升華。

參考文獻：

[1]黃綠鮮.構建作文教學生態課堂提高作文教學有效性——淺談農村小學如何進行開放式作文教學[J].語文教學通訊：小學，2010，（05）.

[2]萬建中.“哭嫁”習俗意蘊的流程[J].廣西民族大學學報，1999，（1）.

注：本文系徐州市中小學教學研究第十三期課題“農村初中生態作文教學樣態的實踐研究”（課題編號KT13064）階段性成果

（責任編輯 陳始雨）