基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)測(cè)定探究

摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革是目前我國(guó)教育領(lǐng)域的一次重大變革。從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，發(fā)展到如今的綜合素質(zhì)和技能提升教學(xué)形式，核心素養(yǎng)教育更關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。微課教學(xué)是一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式，微課技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的多元化應(yīng)用，可以更有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)改革的步伐。因此文章以微課教學(xué)作為主要課堂教學(xué)模式，深入探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)測(cè)定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);微課教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體制暴露出越來(lái)越多的教學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展需求。同時(shí)隨著信息化技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛推廣。信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教育的主要方式之一。微課作為信息化教學(xué)的重要組成形式之一，可以通過(guò)重點(diǎn)講解、視頻演示、圖形轉(zhuǎn)換等各種豐富形象的教學(xué)過(guò)程，提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)空間意識(shí)。而這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何巧妙借助微課的教學(xué)特色進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為當(dāng)下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要研究?jī)?nèi)容之一。而且微時(shí)代的到來(lái)，也迫使小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入學(xué)習(xí)和掌握微課在教學(xué)中的應(yīng)用技巧。所以，文章從中高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，談一談自己在日常教學(xué)中如何借助微課提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 微課應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生多數(shù)情況下處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，因此他們只能從教師的講解中來(lái)獲取對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。所以長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律以及一些計(jì)算原理的了解并不深入，缺乏必要的數(shù)學(xué)意識(shí)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以將一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或者原理轉(zhuǎn)化為直觀形象的數(shù)學(xué)畫面，小學(xué)生可以在畫面的演示中深入了解該方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)關(guān)于“垂線與平行線”的教學(xué)中，本課時(shí)中的內(nèi)容涉及了射線、直線、線段、垂線、平行線等多種數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)記憶混亂的局面。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和記憶這兩種線條的數(shù)學(xué)特性，數(shù)學(xué)教師可以這樣設(shè)計(jì)微課：首先，利用屏幕顯示垂線和非垂線、平行線和相交線的畫面，然后，在關(guān)于垂線和非垂線的觀察教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采用量角器的演示方式，通過(guò)對(duì)這兩種線段組成的角度進(jìn)行測(cè)量對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)垂線具有垂直底線，而且角度為90度的特性。最后，在平行線和非平行線的演示中，可以利用微課中多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)效果，將兩種直線進(jìn)行后續(xù)的延長(zhǎng)變形，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：平行線的兩條線永遠(yuǎn)都不會(huì)相交，但是另外一組線條經(jīng)過(guò)一定的延伸后就會(huì)在某個(gè)地方出現(xiàn)交點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀察、分析、討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生可以在更直觀的微課畫面演示中感受到本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。而且微課的靈活操作和動(dòng)態(tài)展示效果，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)垂線和平行線有一個(gè)全新深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)。

三、 微課應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，掌握準(zhǔn)確高效的計(jì)算能力也是新課標(biāo)改革后小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)之一。然而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師往往只關(guān)注計(jì)算過(guò)程的演示，忽視了學(xué)生在計(jì)算步驟、運(yùn)算速度和計(jì)算技巧等方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生由于計(jì)算員原理不清楚或者口算技巧不熟練，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算方面的失誤。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)特色，利用微課來(lái)設(shè)計(jì)一些具有計(jì)算規(guī)律和技巧的題目，盡可能地在有效的計(jì)算學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的高效計(jì)算能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的混合四則運(yùn)算”中，小學(xué)數(shù)教師可以針對(duì)一些比較經(jīng)典的混合計(jì)算題型來(lái)制作一期專門的微課計(jì)算講解課件。教師可以尋找一些約分、通分等具有簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律的題型，并將這些具體題型的計(jì)算過(guò)程制作成詳細(xì)的微課內(nèi)容。在微課設(shè)計(jì)中，不僅展示正確的計(jì)算步驟，還可以將其中用到的計(jì)算規(guī)律重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，方便學(xué)生在觀看的時(shí)候，可以有針對(duì)性地了解這種題型的計(jì)算技巧。例如，在這道分?jǐn)?shù)混合四則運(yùn)算中1/4×3/7+4/7÷4的微課演示中，數(shù)學(xué)教師可以在微課的內(nèi)容中，先給出重要的提示語(yǔ)：可以將這道題目中的除法轉(zhuǎn)化為乘法計(jì)算，看看題目會(huì)有哪些變化。然后，將轉(zhuǎn)化后的題目采用提取公因數(shù)的方式，提煉出公因數(shù)“1/4”，這時(shí)候，這道題目的計(jì)算難度就大大降低，很容易快速計(jì)算出最后的結(jié)果。通過(guò)這一類微課講解的解題步驟演示，數(shù)學(xué)教師可以將有關(guān)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的經(jīng)典題型都匯總在一個(gè)微課中。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以通過(guò)微課的總結(jié)歸納，快速掌握經(jīng)典題型的計(jì)算技巧，而且微課的課程重復(fù)觀看優(yōu)勢(shì)，還可以幫助學(xué)生在遇到同類計(jì)算難題時(shí)，通過(guò)再次觀看找到計(jì)算的竅門。

四、 微課應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

古語(yǔ)中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“授之以魚不如，授之以漁。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的提升過(guò)程，如果學(xué)生一直依賴教師的講解和引導(dǎo)，根本無(wú)法將課本上所學(xué)的知識(shí)成功運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力又是新課標(biāo)改革后數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，只有小學(xué)生自身真正掌握了數(shù)學(xué)的應(yīng)用技巧，才能將他們培養(yǎng)成具有解決實(shí)際問(wèn)題的有用性人才。因此在一些適合小學(xué)生自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師可以學(xué)著退居幕后，通過(guò)合理的引導(dǎo)方式，來(lái)幫助小學(xué)生通過(guò)自主探究和歸納的過(guò)程，掌握一些必備的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“多邊形的面積”的教學(xué)中，這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。單純看一個(gè)多邊形，學(xué)生會(huì)覺(jué)得解決起來(lái)比較麻煩，因?yàn)楦緵](méi)有學(xué)過(guò)多邊形面積的計(jì)算公式。面對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以選取一些生活中常見(jiàn)的多邊形物體，比如校園的花壇、抽象的裝飾物等，在這些物體需要計(jì)算面積的時(shí)候如何下手呢？這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以播放如下微課內(nèi)容：首先出示小學(xué)生很喜歡玩的七巧板，利用多媒體的技術(shù)，隨意組合不同形狀的七巧板，變成各種形狀的多邊形;然后組織大家討論交流，這些圖形有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白，有些多邊形看似復(fù)雜，其實(shí)都可以分割成一些我們學(xué)過(guò)的圖形，比如三角形、長(zhǎng)方形、梯形等;最后，以這些變幻的組織圖形為例，將他們轉(zhuǎn)化成生活中的多邊形面積計(jì)算題目。通過(guò)微課層層遞進(jìn)的演示效果，搭配上小學(xué)生自主觀察、分析、交流和總結(jié)，學(xué)生的思維一下被打開了。他們可以從微課“化繁為簡(jiǎn)”的演示過(guò)程中，快速掌握有關(guān)多邊形面積計(jì)算的規(guī)律：轉(zhuǎn)化圖形。這種將微課數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活搭配在一起的教學(xué)方式，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，也讓學(xué)生更加感悟到數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的奇妙感，從而提升他們的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用能力。

五、 微課應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是新時(shí)代高素質(zhì)人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣具有重要的教育意義。相對(duì)于單純化的固定知識(shí)接受模式而言，數(shù)學(xué)教師可以借助微課，在一些數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，利用微課的多變性和課外資源的拓展優(yōu)勢(shì)，激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，采用各種不同的方式來(lái)驗(yàn)證和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“圓的面積”的教學(xué)中，在這部分教學(xué)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，教師可以利用微課設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫情境：首先，采用之前教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)采用的小方格面積推算模式，幫助學(xué)生重新復(fù)習(xí)在面積計(jì)算中常用的分割法和數(shù)方格法。通過(guò)這一種溫故知新的教學(xué)方式，學(xué)生可以在動(dòng)畫演示的過(guò)程中想到計(jì)算面積時(shí)，可以采用以上兩種計(jì)算方式。然后，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)微課中出現(xiàn)的圓形圖案提出如下問(wèn)題：“以上兩種方法都可以應(yīng)用到面積的計(jì)算中，那么圓的面積可不可以使用這兩種計(jì)算方法呢？請(qǐng)大家以小組為單位自己動(dòng)手試試看。”這時(shí)候?qū)W生的動(dòng)手探究意識(shí)非常高漲，他們以小組為單位，通過(guò)繪制表格的方式想要計(jì)算出圓的面積。這時(shí)小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論他們采用分割法或者數(shù)方格法，哪一種方式都不能計(jì)算出圓形的圖形面積。這時(shí)候?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題，學(xué)生又開始大膽設(shè)想，他們就會(huì)提出把圓進(jìn)行切割，然后再拼接到小方格中的計(jì)算方式。經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手演示，他們發(fā)現(xiàn)這種方法具有一定的可行性，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師可以利用微課中動(dòng)畫演示的功能，將學(xué)生推算創(chuàng)新出的新方法，運(yùn)用動(dòng)畫的形式完美呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)以及微課演示的三種教學(xué)模式的完美搭配，小學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，進(jìn)行大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑，并將自己的想法付諸行動(dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)獲取有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要信息。這樣一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，可以幫助小學(xué)生打開私微的大門，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的數(shù)學(xué)能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施以來(lái)，核心素養(yǎng)教育成為目前小學(xué)教師關(guān)注的重要教學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)意識(shí)，思維能力，解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)要求，單純依靠數(shù)學(xué)教師課堂上的理論講解，根本無(wú)法深入透徹地執(zhí)行素質(zhì)教育改革。通過(guò)以上的論述可以看出微課作為一種靈活多變的課堂輔助教學(xué)模式，在激活課堂學(xué)習(xí)氣氛、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間以及提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力等方面都具有不可替代的重要作用。而且微課的便捷化和可視化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于化解數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也具有突出的教學(xué)效果。因此在今后的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育工作中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嘗試將微課與課堂教學(xué)有效融合在一起，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本目標(biāo)，巧妙借助微課教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，從根本上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，朝著良性的方向不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

沈瑋芳，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué)。