注重口算教學　提高計算能力

林敏

[摘 要]隨著我國經濟發展逐漸增速，人民群眾對于教育的要求也出現了嚴格化的趨勢。在這種背景下，針對小學階段的數學授課應當加強口算教學，使學生的計算能力得到進一步提升，為以后的學習打下堅實的基礎。口算是重要的技能之一，是計算的核心部分，有利于小學生的計算能力以及思維能力的鍛煉。因此，教師應當重視口算教學，明確其授課流程，讓學生能夠在不斷練習中提高自身計算能力，達到較好的學習效果。

[關鍵詞]小學數學; 口算教學;計算能力

口算教學在小學數學計算教學中占有重要的地位，它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是“數與代數”中基礎的組成部分。口算能力的高低，直接影響學生學習數學的興趣和積極性。因此，在教學中，教師要注重口算教學，切實提高學生的計算能力。

一、以“趣”為師，增強課堂的實效

1.游戲為主，在玩中學，學中玩

“興趣是最好的老師”。口算教學并不只有單純在規定時間內寫出得數這一種訓練方式，還可以采用多種訓練方法，以增強學生對口算的學習興趣。游戲、視算、聽算、搶答、對口令、開火車等競賽或游戲的方式更能激發學生的參與興趣。如在教學人教版一年級《10的組成》時，先利用課本的主題圖，出示教師和學生在公園喂鴿子的情境圖，激發學生學習的興趣，接著引導學生積極探索圖中鴿子的數量、男女生的人數等。然后引進10的組成，通過游戲的形式來完成練習，最后引導學生背誦《湊十歌》：“一九一九好朋友，二八二八手拉手……”整節課上，學生們都在輕松活躍的氛圍中學習，下課后，仍你一句我一句地唱著《湊十歌》。課上，教師還可以讓學生用學具擺一擺，邊擺邊使他們能夠通過趣味活動進行10以內加減法的計算，進一步強化手、眼、耳的配合，實現良好的口算鍛煉目標。同時，這種方式具有良好的趣味性，能夠讓小學生的注意力在第一時間集中到課堂上，避免出現精神渙散的現象，有利于學生個體的成長。

2.注重實踐操作教學，完善學生的口算練習體系

在口算教學的過程中，應用傳統教學方法無法達到良好的授課目標，這是由于小學生的身心正處于發育的關鍵時期，主觀能動性較差，對于事物的學習動力主要來源于自身的興趣。在這種情況下，教師應當讓學生盡可能動手操作，以得到更好的效果。如在教學《4-1》時，教師帶了3個紅氣球和1個藍氣球進教室，在課上直觀演示：“如果老師手中的一個藍氣球飛走了，現在我手里還有幾個氣球？”學生們源于直觀感知，肯定會異口同聲地回答：“3個”。此時，教師可以繼續追問：“3是怎么來的？”這時減法的意義就“呼之欲出”了。教師可適時告訴學生，原來有4個氣球，飛走了1個后，就是去掉了1個，就只剩下3個，所以要用減法來算，算式為：“4-1=3”，接著，教師還可以繼續引導：“老師原來手中有5個氣球，飛走了3個，現在老師手中還有幾個呢？”學生們借助實物，可以直觀地看出剩下的個數。這樣的教學方法，不但可以讓學生懂得減法的意義，同時因為有了物件代替數字的演繹，使得課堂變得更加生動、有趣，提高了學生學習的積極性，增強了課堂的實效性。

二、以“理”為線，培養學生的思維

1.重視基礎，強調算理

重視算理教學是掌握口算方法的關鍵。在口算教學中，教師要充分發揮直觀教具（如小棒、圓片、計數器等）和多媒體課件的作用，幫助學生理解算理，掌握算法。如在教學“9+4=13”時，重點講授“湊十法”。教師要結合情境圖和小棒，引導學生進行實物操作，通過對應的擺放操作，進一步分割、捆綁，使學生能夠快速了解相關數學概念，明確數字“9”與數字“10”的關系。當計算數字“9”與數字“4”相加時，教師可以將“4”分解為數字“1”與數字“3”，并將數字“1”與數字“9”進行相加，讓學生了解計算方法，隨后將其捆成一捆，那么結果就是“10+3=13”，并配合畫出相應的思維過程圖，然后，再進行反復操作訓練。這樣，在學生充分理解算理的基礎上，再讓學生思考“8+5”可以怎樣算。通過讓學生學習相應的口訣，達到記憶數學計算技巧與規律的目標。利用這種方式，能夠使學生個體充分發揮感官功能，進一步了解抽象知識點的應用方式，降低學習難度，達到預期的教學目標。通過口訣計算技巧，有利于學生掌握規律與方式，顯著提高口算的正確幾率，降低出現學習抵觸情緒的概率，也為后續學習“7”加幾、“6”加幾的進位加法奠定良好的基礎。學生通過觀察感知具體實物，形成抽象概括，實現由具體到抽象的飛躍。這樣的數學課堂，學生不僅學到了用算理來解決生活中的實際問題，而且提高了口算能力。

2.牢記口訣，夯實基礎

在教學口算過程中，教師可以應用我國傳統的口訣進行授課，如加減法口訣、乘法口訣等。通過這種方式，能夠最大限度調動學生的口算能力，使他們掌握學習訣竅，避免遇到挫折后產生厭煩心理，提高數學授課的有效性。同時，教師還可以要求學生針對口訣表進行反復練習，使他們能夠達到深刻的學習記憶目標，為后續的學習打下基礎。所有的筆算、四則運算等都要依托口算，低年級數學教學務必讓學生牢記口訣，要做到脫口而出，對答如流，切實提高學生的口算能力。

3.熟記典型，合理應用

在日常的口算訓練中，有很多數據是經常出現的，但由于有些學生的學習習慣不好，不善于歸納和記憶，對于口算作業中的“老面孔”，經常出現做過之后不久便遺忘的現象，即使重新再做，也無法改變記憶不牢固的問題。因此，教師應當結合授課方法，對口算經常出現的數據進行整合，使學生能夠充分了解計算的規律，降低出現問題的可能性。通常情況下，口算過程中經常會出現以下數字計算流程，教師應要求學生進行記憶，以提高整體正確率：①1——25每個數的平方結果;②1π——9π、25π、36π等的乘積;③25乘4的積，125乘8的積;④0.5，0.75等對應的內容與質數表格。通過記憶這些計算數據，能夠讓學生的口算準確率顯著提升，降低出現計算錯誤情況的概率。

三、貴在堅持，養成良好的口算習慣

1.練習多樣，鞏固口算技能

為了進一步強化學生的口算能力，教師應當采取有效的措施，幫助學生反復進行練習，鞏固他們的技巧應用熟練度，提高整體應用效果。口算練習形式要分教與集中訓練相結合，如每天都有10道口算題，經過一段時間練習后，可以利用課前3分鐘進行集中訓練，逐步提高口算的速度和技能技巧，長期堅持，實現由量變到質變的過程。教師也可根據低年級學生好動的特點，設計一些小游戲進行口算訓練，讓學生在輕松愉快的環境中完成口算練習。另外還可利用口算卡進行視算和聽算訓練，教師口頭念題，讓學生在算術本上寫得數，充分發揮學生耳、腦、手、口等感官作用，培養學生的口算能力。

2.巧用錯誤，提高口算正確率

“真實的課堂是允許學生出錯的地方”，學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。針對學生出現的錯誤，教師要珍視并合理開發和利用課堂教學中的錯誤資源， 如口算“25×4÷25×4”這道題，學生的錯誤率極高，究其錯誤的原因是學生將此題與“（25×4）÷（25×4”）搞混了，發現了易錯之處，課上教師再次強調：“在沒有括號的算式里，若是同一級運算，必須是從左往右，依次計算。若是在沒有括號且是同一級的運算時，如果要改變運算順序，必須把自己的‘家帶走。（‘家即自己前面的運算符號）”。通過兩、三次的講解及有針對性的幾組對比練習后，學生的正確率大大提高了，口算能力也得到了有效提高。

總之，口算能力的形成不是一蹴而就的，而是長期訓練提高的結果。教學中，教師應注重挖掘教材中的積極因素，結合生活實際及學生的身心特點，不斷調整和創新口算教學方法，有效激發學生學習口算的興趣，循序漸進地培養學生的口算能力，為計算教學的順利進行奠定良好的基礎。

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（責任編輯 史玉英）