高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略分析

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，以及我國(guó)教育水平的不斷提升，教育界越來(lái)越關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展及課堂教學(xué)效益，新課改要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生綜合能力。生物課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入課堂情境，所以要重視高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)。筆者根據(jù)自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，就高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)了相關(guān)探討，望能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略

一、 引言

現(xiàn)代教育發(fā)展提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改也提倡學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)模式，嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師角色，尤其是在生物課程教學(xué)中。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)研究，生物學(xué)科的研究與發(fā)展有利于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)學(xué)等的發(fā)展，學(xué)習(xí)生物學(xué)科具備一定的難度，學(xué)好生物學(xué)科至關(guān)重要，高中生物教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視生物教學(xué)思維情境的創(chuàng)設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，形成較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 高中生物特點(diǎn)和情境創(chuàng)設(shè)的概述

生物學(xué)科是一門借助觀察與一系列的實(shí)驗(yàn)等方式，探究生命存在的現(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律的課程，生物課程著重研究生命的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而更好地為人類社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物理論知識(shí)內(nèi)容存在非常強(qiáng)的理論性，而且內(nèi)容十分抽象、微觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，而高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中純理論灌輸式教學(xué)，會(huì)讓生物課堂變得十分乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，不能很好地適應(yīng)教師教學(xué)節(jié)奏，課堂很難達(dá)到理想的教與學(xué)的效果，久而久之，會(huì)讓學(xué)生喪失生物學(xué)習(xí)興趣。所以在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，重視應(yīng)用情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，根據(jù)高中生物教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的課堂情境，讓生物課程中的抽象知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象，并積極轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式，靈活教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論生物問(wèn)題，讓學(xué)生在情緒色彩以及態(tài)度體驗(yàn)過(guò)程中，更好地理解生物理論知識(shí)體系，進(jìn)而提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。

三、 高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

（一）是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需求

提高人們的生物科學(xué)素養(yǎng)是全社會(huì)對(duì)生物教育的需求之一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，資源、環(huán)境以及生態(tài)等和生物學(xué)科息息相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越突出，要從源頭解決好問(wèn)題，要重視人們生物素養(yǎng)的提升。人們需要具備較高的生物素養(yǎng)，了解生物有關(guān)的理論知識(shí)，判斷分析推理能力，并要有科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，來(lái)解釋這些與生物現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題，從而來(lái)指導(dǎo)自己的行為。另外，隨著生物技術(shù)及生物學(xué)科的不斷發(fā)展，其對(duì)與生物有關(guān)的專業(yè)人才需求越來(lái)越多，所以生物課堂教學(xué)尤為重要，高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略，有利于教師在生物教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法策略，讓學(xué)生了解各類生物課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓高中生物課堂教學(xué)更貼近生活，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要，進(jìn)而無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高生物課堂教學(xué)效益。

（二）是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需求

在我國(guó)出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的改革，要重視提升素質(zhì)教學(xué)效益，并積極踐行討論式以及啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維至關(guān)重要，在生物教學(xué)中，生物教師思維情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)值得研究討論的重要課題。

（三）有利于提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效益

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并自主學(xué)習(xí)、自主探索，積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、溝通，有利于提升其生物學(xué)習(xí)效益，并學(xué)好生物這一門課程。但就現(xiàn)階段高中生物課堂發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生參與積極性不夠，絕大多數(shù)生物教學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，仍然以教師機(jī)械灌輸理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)吸收消化知識(shí)為主，生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，忽視生物課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，不重視生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)，很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一部分生物課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)積極進(jìn)行生物情境的創(chuàng)設(shè)，但其并不重視對(duì)學(xué)生以及生物教學(xué)內(nèi)容的深入研究，這類課堂情境創(chuàng)設(shè)只是為了吸引學(xué)生注意力，作為其生物課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，生物課堂教學(xué)和學(xué)生生物學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)背景以及學(xué)生的年紀(jì)脫離，這也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一定程度上還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)枯燥的課堂教學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，所以高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)研究非常重要，其有利于解決目前高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣以及動(dòng)機(jī)有莫大關(guān)系，高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重視生物情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教進(jìn)行有效的平衡，讓生物教學(xué)協(xié)同共進(jìn)發(fā)展，有利于讓生物課程中的問(wèn)題形象化、生活化，會(huì)讓學(xué)生更容易、更有興趣、更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而不斷提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。

四、 高中生物教學(xué)思維情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

根據(jù)高中生物課堂教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)思維情境的創(chuàng)設(shè)。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視適當(dāng)?shù)脑黾咏滩膬?nèi)容的靈活性，通過(guò)各種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如，教師在生物課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，這有利于學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。例如，教師在講解生物體化學(xué)元素知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物教材進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)、探索生物教材中生物體的化學(xué)組成元素。高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與進(jìn)來(lái)，增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而有利于生物課堂教學(xué)效益的提升。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

生物學(xué)科是自然科學(xué)課程，其與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活息息相關(guān)，聯(lián)系密切，很多生活現(xiàn)象及問(wèn)題都需要用到生物學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋、解決，所以高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視將生活中這類豐富的材料引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在比較輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如生物教師在講解激素調(diào)節(jié)這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，與生活聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)代社會(huì)，人們患糖尿病的概率越來(lái)越高，糖尿病的有關(guān)問(wèn)題成為人們熱切關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以生物教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，糖尿病受什么因素影響？糖尿病和哪種生物激素有關(guān)系？糖尿病患者會(huì)存在哪些不良反應(yīng)？為什么會(huì)出現(xiàn)這類不良反應(yīng)？治療糖尿病的方式有哪些？

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)糖尿病這一生活中常見(jiàn)的問(wèn)題將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生探究這些問(wèn)題，這一定程度上體現(xiàn)了源于生活、服務(wù)生活的理念，而生物課程中抽象的知識(shí)內(nèi)容一旦和生物中常見(jiàn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓生物問(wèn)題更加具體化、形象化，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行有關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于提升高中生物課堂教學(xué)效果。

（三）通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

高中生物教材中有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要重視就驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升其思維能力、創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“檢測(cè)植物組織中糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)”中，可以創(chuàng)設(shè)生物課堂情境。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)生物教材內(nèi)容設(shè)置情境，讓學(xué)生在生物課堂情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，可以設(shè)置一些提問(wèn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊實(shí)驗(yàn)邊思考，例如在生活中所接觸到的食物，有哪些食物含糖類比較多？哪些含蛋白質(zhì)比較多？通過(guò)這種方式，有利于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更集中，也能促使其在課后積極查閱有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有利于生物課堂教學(xué)效果提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生物課堂情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)提升生物課堂教學(xué)效果，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且高中生物教學(xué)思維情境的創(chuàng)設(shè)，可以提升學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)參與積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、探究生物學(xué)，有利于提升高中生物課堂教學(xué)效益。

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作者簡(jiǎn)介：

蔚甜，甘肅省天水市，甘肅省天水市第二中學(xué)。