高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：現(xiàn)如今生物教學(xué)作為高中學(xué)業(yè)階段重要的學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。反觀當(dāng)代教師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物教學(xué)的過程中深知，為提升當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，提升自身生物學(xué)科的主觀能動(dòng)性。各高校的教師也將從不同角度運(yùn)用不同方式帶動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如。教師可以利用不同情境教學(xué)，將學(xué)生們置于相應(yīng)的情境中進(jìn)行思考和想象，因?yàn)槿耸且曈X動(dòng)物，普遍的大眾心理會(huì)激發(fā)自身對(duì)于新鮮情境的喜愛和探索能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、正確的生命價(jià)值觀以及提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng);評(píng)價(jià)

自改革開放以來(lái)，提升國(guó)民的素質(zhì)教育已然成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，針對(duì)高中各學(xué)科學(xué)習(xí)的變革也逐漸提上日程，尤其是生物學(xué)科，生物學(xué)科是不同于其他學(xué)科的涵蓋角度較多的學(xué)科，生物是一門以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的科學(xué)探索，結(jié)合實(shí)際生活涉及諸多應(yīng)用型、假設(shè)性、發(fā)展性等龐大的理論知識(shí)體系，學(xué)習(xí)的困難性也可想而知。面向教學(xué)，要求高中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)，授人以魚不如授人以漁，注重學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際情況，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深理解生物學(xué)科對(duì)于生活和生命現(xiàn)象的理解程度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)塑造學(xué)習(xí)本身探索求知的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷等，要求學(xué)生具備知識(shí)和能力的培養(yǎng)，注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生主觀能動(dòng)性。而生物核心素養(yǎng)是指在生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，利用生物學(xué)科知識(shí)塑造學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生具備核心素養(yǎng)的重要原因是學(xué)生具備核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)梳理完整的知識(shí)框架，幫助更好地理解知識(shí)理論，形成自我思維方式，區(qū)分于學(xué)科素養(yǎng)，生物學(xué)科素養(yǎng)大多是指利用生物學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于日常生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)中起到不同作用，也是國(guó)民素養(yǎng)中重要的組成成分之一。

二、 高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

高中生物核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)三大特點(diǎn)，其一是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體性。核心素養(yǎng)主要是聚集了理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、自我教育三方面，相輔相成，缺一不可，而高中生物學(xué)科知識(shí)涵蓋廣，大到生態(tài)系統(tǒng)生物圈小到冠狀病毒及其他微生物，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的生命觀，促進(jìn)學(xué)生更加喜歡生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)。其二是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的可實(shí)踐性。由于生物學(xué)科本身的特殊性，生物融合了生活實(shí)踐的相關(guān)細(xì)節(jié)，真切地讓學(xué)生融入生活，從生活中感受知識(shí)的魅力，源于生活的實(shí)踐結(jié)果更加驗(yàn)證了知識(shí)的真知，通過自身的實(shí)踐得出真知，使學(xué)生印象更加深刻。其三是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的延續(xù)性，教育的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以一舉成功的事情，核心素養(yǎng)的培育更是漫長(zhǎng)的過程，需要自身不斷提升，也需要外界新鮮事物的刺激和鼓勵(lì)，從而深入影響內(nèi)心對(duì)核心素養(yǎng)的理解和渴望，加速自身主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的措施

（一）教學(xué)章節(jié)的延續(xù)性

眾所周知，高中生物教學(xué)課程內(nèi)容都是根據(jù)國(guó)家課程改革發(fā)展要求，各章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)性巨大，充分體現(xiàn)生物學(xué)科前后知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，更加有效地促進(jìn)學(xué)生有效理解理論知識(shí)，各高校教師在編撰教材時(shí)為了使學(xué)生更加形象的記憶各類理論知識(shí)，也是在抽象記憶等方面絞盡腦汁，為此，要求教師們首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的掌握和理解，在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，幫助孩子更好地梳理對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到循序漸進(jìn)和舉一反三的能力訓(xùn)練，這期間我們可以運(yùn)用比喻法，對(duì)抽象不可見的事物進(jìn)行比喻，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。例如，老師在給學(xué)生講細(xì)胞學(xué)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)感興趣，在引導(dǎo)方法上，可以由淺至深，由人導(dǎo)入細(xì)胞知識(shí)，學(xué)生對(duì)人的生成過程最感興趣，如果我們把人體比作一間房子的話，那么一個(gè)個(gè)的細(xì)胞就是建造這間房子的一塊塊紅磚瓦玉，只有結(jié)實(shí)的磚塊才能建造穩(wěn)固的房子，從而引導(dǎo)學(xué)生深知細(xì)胞的重要性。

（二）促進(jìn)課堂內(nèi)容的生活化

高中生物不同于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)在于更具有實(shí)踐性，高中生物處處藏著生活之中的小知識(shí)、小技巧等，生活之中處處是知識(shí)，而我們也更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)理論知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，高中課程知識(shí)不同于初中知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)高中課程的興趣不大，抵抗力很強(qiáng)，如果這時(shí)候我們的教師仍然延續(xù)舊法，采用填鴨式灌輸方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，很可能造成新知識(shí)不會(huì)舊知識(shí)不記得的現(xiàn)象，不僅使課程教學(xué)效果停滯不前，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)過程中，教師普遍會(huì)絞盡腦汁想盡辦法，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正明白生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，例如，老師在講解生物教學(xué)中“人類遺傳病”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)遺傳病，學(xué)生多多少少都有些了解，只是無(wú)法進(jìn)一步區(qū)分哪些是具有遺傳特性的病癥，遺傳病的種類表現(xiàn)特點(diǎn)有哪些，該如何進(jìn)行區(qū)分和預(yù)防，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是陌生的，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常觀察理解中進(jìn)行講解，具體實(shí)際講解錯(cuò)誤或者不全的時(shí)候再相互補(bǔ)充糾正，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)立思考能力，降低學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)內(nèi)容的排斥性，利用發(fā)現(xiàn)于生活，受教于生活，得論于生活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的教學(xué)內(nèi)容更加積極主動(dòng)，刺激學(xué)生更加用心地發(fā)現(xiàn)來(lái)源于生活的生物理論知識(shí)，從而達(dá)到生物融于生活，生活體現(xiàn)著生物知識(shí)的獨(dú)特魅力。我們都明白，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對(duì)于每位教師來(lái)說更是感同身受，授人以魚不如授人以漁，因此，教師會(huì)利用各種引導(dǎo)方法，結(jié)合生活結(jié)合實(shí)戰(zhàn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)帶有趣味性的探究方向，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和膽大細(xì)心的特性，總結(jié)源于生活的實(shí)踐結(jié)果，以“植物的激素調(diào)節(jié)”知識(shí)為例，教師會(huì)提前布置學(xué)生自己種植一株自己喜歡的植物，通過在不同光照環(huán)境放置植物，并采用紙箱，日光燈等工具，設(shè)置不同條件，每天悉心觀察，將植物的生長(zhǎng)過程及不同環(huán)境下的變化詳細(xì)地記錄下來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行植物養(yǎng)護(hù)結(jié)果的對(duì)比，并針對(duì)養(yǎng)護(hù)植物的過程分享自己的心得感受，可以在統(tǒng)一時(shí)間將植物帶到課堂進(jìn)行多人分享，在學(xué)生分享自己所養(yǎng)護(hù)的植物，老師可以補(bǔ)充學(xué)生所講植物在養(yǎng)護(hù)過程中各種特點(diǎn)，將植物的生長(zhǎng)過程與理論知識(shí)相結(jié)合，更有利于教師授課過程中拉近與學(xué)生的距離，增加師生感情，同時(shí)授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和理解，通過布置種植任務(wù)可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，同時(shí)，悉心照顧植物生長(zhǎng)的過程，發(fā)現(xiàn)日常植物的生長(zhǎng)變化，通過記錄不同時(shí)間段的生態(tài)過程，更有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。

（三）情境帶入提升真實(shí)感

課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡情景趣味多的教學(xué)方式，因此，老師們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)課程設(shè)計(jì)效果，通常會(huì)輔助新媒體設(shè)備，現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)備更加趨近現(xiàn)代化，多樣化、多元化，生物教學(xué)更可以利用新媒體的特效視覺，可以網(wǎng)上下載或者自行制作不同的教學(xué)情境，例如老師在講課時(shí)可以通過一組動(dòng)畫或一組音頻，在講解枯燥的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，伴隨著視頻或音頻，成為吸引學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，因?yàn)閯?dòng)畫可以引導(dǎo)學(xué)生有種身臨其境的快樂感，通過一個(gè)個(gè)形象逼真的動(dòng)畫塑造了我們想要體現(xiàn)的文字的理論知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為了幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，輔助教學(xué)，教師們可以充分利用一切可利用的新媒體設(shè)施，例如老師在教學(xué)“群落演替”為例，可以利用新媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生置于模擬場(chǎng)景之中，感受森林被燒后，整個(gè)生物群落要經(jīng)歷怎么樣的過程才能夠恢復(fù)昔日的光輝，一方面利用新媒體的視覺效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的保護(hù)欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛護(hù)大自然的熱情和動(dòng)力，從而影響更多的人愛護(hù)植物生命，另一方面引導(dǎo)學(xué)生提升獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷思考和探索課程的問題，總結(jié)結(jié)論，從而應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（四）通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)記憶

實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果顯示，人類腦細(xì)胞中有利于提高記憶的基因數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于妨礙記憶的基因數(shù)量，由此可見，在充分開發(fā)大腦潛能的前提下，可通過多種訓(xùn)練方法增強(qiáng)記憶，其中，通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)記憶的方法效果比較顯著。在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用不同濃度不同溶質(zhì)的溶液，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并驗(yàn)證細(xì)胞失水吸水的原理。并通過不同溶質(zhì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異理解細(xì)胞膜的選擇透過性，這樣通過親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)知。從實(shí)驗(yàn)本身延展到生物理論教學(xué)，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心教養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)已成為生物老師的重要職責(zé)之一，我們不僅是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)高教育高學(xué)識(shí)高能力的青年才俊，更是為培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)核心發(fā)展人才奠定基礎(chǔ)。所以要求我們學(xué)生和教師共同努力，共創(chuàng)未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝菲，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué)伊金霍洛校區(qū)。