遇見最美的自己

摘 要：《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中對學生演唱能力及演唱水平提出較為詳細的要求。影響演唱能力的諸多要素中，氣息能力的訓練、節奏感的培養、音準的構建這三方面尤為重要。根據小學生思維特點，創設各種音樂情境，激發學生的演唱熱情，訓練氣息、節奏感及音準，提高演唱水平。

關鍵詞：專業成長;教育信念;個人素養;教學能力;課題研究

曾經看過這樣一句話，深深觸動了筆者：“我的成功不是偶然！一個人的成功往往是內因和外因共同作用的結果。”今天，筆者將結合自身成長經歷從內因入手，從教育信念的堅守，個人素養的提升，教學能力的培養，課題研究的引領這四方面，與大家探析音樂教師專業成長的四部曲。

一、 不忘初心，做有信念的教師

（一）堅守信念，心懷音樂理想

曾經有一位老教師偶遇自己的學生，交談中學生吐露心聲，“因為您，我選擇當老師。我希望做一個像您一樣的老師。”在生命偶然交匯的日子里，或許你已在無意中播撒了一顆充滿生命力的種子，只等著它慢慢孕育，慢慢長大。教育家林格說過：人生有很多事情可做，但教育是一件特別值得用心經營的事情，也許他不能直接帶來財富和榮耀，但足以讓人幸福。請帶著這樣的幸福，堅守你的教育信念，堅守你最初的理想。

（二）有效規劃，初繪成長藍圖

強國必先強教，當前的教育形勢也對教師提出更高、更嚴峻的考驗。“唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝”，只有不斷豐滿自我，合理規劃個人的成長路線，才能使自己成為一名既“專業化”又“個性化”的教師。

教師的專業成長根據工作年限及教學經驗的累積可大致分為：（1～5）年的新教師、（5～10）年的骨干教師及10年以上的專家型教師。針對不同類型的教師，其個人的專業成長規劃也不盡相同。以音樂骨干教師的三年專業發展規劃為例，骨干教師一般為中青年教師，已然具備一定的教學經驗也有自己的教學思考。在規劃中須明確規定每學年讀2～6本教育專著（綜合性教育專著1～2本，其余為音樂類教育專著）并撰寫相應的讀后感，豐實自己的理論積淀;聽40節以上音樂課其中爭取多聽市區級以上的音樂展示課或研討課，上兩節校級以上公開課，反思課堂慢慢形成自己的教學主張;理論結合實踐，撰寫一篇音樂教育論文，提升自我的課堂反思及總結能力;積極參加各級各類比賽，以比賽打磨自己，提升自我;尋求志同道合的教育伙伴，大膽主持或參與各級課題研究，以課題研究促教學成長，在團隊的磨合與學習中互相促進，共同成長。在課外實踐活動中，圍繞學校的辦學特色，結合個人聲樂、器樂、舞蹈或戲曲等專業，揚長避短，虛心請教，自我磨礪，指導出富有特色的音樂社團。

二、 學無止境，做學習型的教師

（一）夯實功底，提升音樂素養

毛澤東說過：“下苦功，三個字，一個叫下，一個叫苦，一個叫功，一定要振作精神，下苦功。”音樂是一門技術性專業很強的學科，也正因為它的專業性決定了它的不可替代性。然而技術性專業也最是無情，一日不練功，自己知道;二日不練功，老師知道，三日不練功，觀眾知道。所以音樂教師的專業訓練只能常練常新，滴水才能石穿。隨著時代科技的進步，這里的功，遠不止彈唱跳揮這些常見的基本功，還包括信息技術例如微課制作、白板使用、音樂剪輯等綜合能力。

積極參加各級各類的比賽，夯實功底，以比賽促提升。現在社會對教師的社會地位越來越重視相對應的期望值也越來越高，所以各級各類的比賽比如基本功大賽、技能大賽、創新賽、論文評比、微課制作比賽等項目紛繁復雜。所謂機遇與挑戰并存，教師在努力備戰的同時也正是穩步提升，豐盈自我的過程，這個過程雖身心俱疲既艱辛又坎坷，驀然回首又何嘗不是收獲滿滿呢？

（二）廣泛涉獵，拓寬綜合素養

首先，勤讀書。“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，牛頓也說過：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”這個巨人是誰，無疑就是前人智慧的結晶——書籍。

人們常常戲說，音樂老師不就是唱唱歌跳跳舞。其實不然，音樂教師也需要不斷“充電”，不斷提升自身的文學底蘊，課堂上的每一句話都透露著你的修養。現在大家都很重視書籍的閱讀與積累，可以是自主的讀書也可以是團隊間的讀書分享會或是好友間的讀書沙龍。例如，在讀書分享會中，教師需要認真細致地閱讀自己即將推薦的書籍，標注—反思—總結，最后提煉成一份比較成熟的讀書心得與之分享，讀書的目標更明確，要求也更高。而自己閱讀的書目可以廣泛閑散一些，隨性而至，每個人也可以根據自己每個時間段的特殊需求，選擇合適的書目。例如，新教師可能會挑選一些比較初級但是實用性更強的工具書、專業理論書——尹愛青的《小學音樂課程與教學》、雍敦全的《律動音樂教學》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等，5～10年左右的教師可能會研讀李妲娜、修海林、尹愛青編著《奧爾夫音樂教育思想與實踐》《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》、張楠著的《音樂教學與文化修養》，10年甚至以上的教師選擇的可能更多樣性一些。比如周海宏教授的《音樂何須“懂”》等。

其次，勇擔重任，共成長。作為音樂教師多才多藝，其中不乏兼任行政事務的經歷，筆者也不例外。從教第一年，筆者從少總助理開始兼任了幾年的行政事務，眾所周知行政事務繁雜瑣碎，經常要擠占好多私人的休息時間，然而有付出就有收獲。

記得那一年，筆者剛接手學校的少先隊總輔導員，“六一”前夕，學校“六一”聯歡會準備在即，又恰逢學校要迎接市里的某項檢查。一邊是學校的迎檢工作迫在眉睫，另一邊是“六一”會演節目的排練和少先隊的各項準備工作，少先隊新隊員入隊儀式，主持人的選拔，串詞的審編，節目的聯排等。筆者身兼數職的我，忙得焦頭爛額，恨不得有三頭六臂，時間一天天過去，筆者咬牙扛了過去。活動結束的那一天，感覺猶如重獲新生，這一幕幕你是否深有感觸。就是這一場場活動，一次次排練，一次次的歷練，磨礪著自身的同時也默默推動著筆者的成長。慢慢地能大方地面對全校一千多名師生，能周全地安排活動，也懂得換位思考，站在別人的立場，站在更高的位置全盤考慮事情，心境眼界也隨之開闊，個人的綜合素養也在無形中穩步提升。

三、 固本深根，做有主張的教師

（一）專注課堂，提升教學能力

課堂是教師教學的主陣地，也是教師進行教學研究、促進專業發展的主戰場。看好自己的一畝三分田，立足課堂，從教材分析入手，關注學生學情，精細備課;從教學設計入手，關注學生聆聽、演唱等學習習慣，提升課堂調控及評價能力;從課后反思入手，關注學生學習情況，反思課堂，才能逐步總結提升自己的教學業務能力及班級的管理水平。

記得有一次迎接市級教學視導，當時筆者任教一年級的課。大課間剛結束，氣喘吁吁的學生一窩蜂沖到音樂教室門口，上課的鈴聲已然響起，教室門口還是亂哄哄的，“菜鳥級”的自己一陣暈乎連隊伍都來不及整好就急匆匆將學生請進教室。結果可想而知，學生靜不下心，老師也坐立難安……反觀整堂課，雖有筆者精心設計的教學內容，但沒有良好的班級管理經驗和課堂臨時應變能力，課堂教學效果同樣收效甚微，但是也正因為有這樣失敗的課堂，筆者才能在一次次的教學中累積經驗，迎難而上，在課堂中反思，在反思中總結。

（二）名師引領，助推專業成長

現在各地區“送出去，請進來”的教師培訓工程特別多，培訓的形式不拘一格，名家的講課講學也是風格各異。有的博聞廣識，有的生動幽默，有的寓意深刻，有的振聾發聵，每一次的培訓總能泛起心底的漣漪，引發深層的思考。例如，東北師大的尹愛青教授，在一場《音樂課堂教學新常態》的講座中，尹老師通過一組數據分析了當前國內音樂教育的現狀，拋出一個個靈魂發問，“音樂課堂教學的價值是什么？課堂中需要關注哪些”一系列問題，引發在場教師的思考。在一陣的互動中，尹教授分析了音樂課堂教育的重要性，也用實際課例的解析為課堂教學指明了方向。專家們站在更高的角度審視教育隨之反哺課堂的態度與專業素養，讓人折服。

當然，除了鳳毛麟角的幾位專家，我們的身邊也不乏名師例如市區級音樂教研員、專家型教師、學科帶頭人等音樂骨干教師。通過名師的引領在課堂上、生活中反復打磨自己，拓寬自己，反思自己，使教師在不斷地實踐、反思、體驗中成長。

四、 行思則遠，做研究型的教師

說到課題研究，許多年輕教師或許對課題有恐懼和困惑的感覺，其實課題就源于我們的課堂，通俗一點說，或許只是課堂中的某個教學難點，或許只是教學過程中某個困惑，教師針對這個難點，在課堂實踐中不斷地嘗試—思考—實踐—再反思—再實踐，這樣循環反復的一個自我批判、自我提升的過程其實就是課題的研究。一項課題的研究過程，對教師的成長意義重大。無論開題、研究、中期論證到結題，教師在每一個環節中都要俯下身來，充分關注自己的課堂，審視自己在教學中的不足才能找到解決問題的辦法。對于年輕教師也可以先從協助課題負責人組織調查問卷、搜集課題項目資料、做好研討會記錄等基礎性工作入手，從“門外漢”逐漸學會如何研究課題。

回憶起第一個課題《巧用手勢優化小學合唱教學的策略研究》的誕生就是因為教學負擔太重，每天都感覺喉嚨特別疲勞、沙啞，于是筆者開始反思用什么方式既可以讓學生靜下心上課又可以提高課堂效率？什么樣的方式能代替喉嚨發聲？這時筆者想到了手勢。小學階段的學生好奇心比較重，手勢作為一種無聲的語言，隨著它的變化莫測，學生的目光會不自覺地被吸引繼而聚焦在教師的手上。當教師根據教學內容適時變換手勢時，他們的注意力更不能輕易松懈。于是課堂安靜了，學生的聆聽習慣漸漸培養起來，他們的聲音也跟著溫柔，課堂變得愉快、溫馨起來。隨之教師又圍繞合唱教學中的難點結合科爾文手勢的運用，引導學生感受音高，構建內心聽覺;運用雙手手勢的配合，分聲部構唱強化和聲的訓練等。可見，課題源于課堂，植根于課堂，只要大家留心觀察，善于思考，就能做好教學中的有心人。

音樂，是一門能夠滌蕩心靈的學科，何其幸運，能整日面對一群純真無邪的孩子。這群充滿著個性，純真的小“神獸”們，總能帶給我們無限的驚喜，無限的挑戰。教育是一項靈魂雕砌的工程，教師的成長則是一場沒有終點的長跑。前路漫漫，祝愿奮戰在教育一線的你，不忘初心，常懷感恩，做一名幸福的音樂教師，遇見最美的自己！

參考文獻：

[1]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

蔡錦桂，福建省廈門市，福建省廈門市集美第二小學。