巧妙運用“有效提問”提升初中化學教學實效

劉滕

摘 要：在初中化學課堂教學中開展有效提問，對于提升化學課堂教學效率具有重要意義。在現階段化學課堂提問還存在許多不合理性，如問題過多、難易程度設置不合理等情況。因此，教師要積極改善提問策略，提出的問題要有針對性、啟發性、層次性和生活性，鼓勵學生進行自發提問。通過這種方式，引導學生自主自考和探究，促進學生思辨能力的提升，對于培養學生的科學核心素養具有重要意義。本文主要講述了初中化學課堂提問存在的問題，并重點探究了提升課堂提問的高效運用措施，旨在提升初中化學課堂教學的效率，實現學生全面素質的提升。

關鍵詞：有效提問;初中化學;教學效率

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.053

隨著我國經濟水平的提升，社會發展對人才的要求逐漸呈現多元化發展特點。在此背景下，對初中化學課堂教學提出了更高要求，傳統的教學模式已經不符合新時代的發展需求。初中化學教師在進行教學過程中要注重對教學模式進行積極創新，通過有效提問激發學生課堂參與積極性，促進學生和教師之間的互動交流。有效提問在初中化學課堂教學中的合理應用，能夠讓學生對知識點進行重新梳理，強化對重點知識的掌握和理解，而且能夠幫助教師檢驗學生對知識的掌握程度，評估課堂教學效果，并以此為依據對課堂教學設計進行進一步的優化，促進教學效率的提升。

一、初中化學課堂提問存在的問題分析

課堂提問是課堂教學中的重要環節。在初中化學課堂進行有效的提問，可以幫助教師引導課堂教學活動的有序開展，通過學生對問題的反應和回答效果，來判斷學生對知識點的掌握程度，并通過提問的方式，引導學生進行獨立思考，開發學生的辯證思維能力。但是在實際的化學課堂提問中還存在很多問題，導致課堂提問效果不佳，一定程度上影響了化學課堂教學效率的提升。

（一）問題過多

在進行化學課堂提問時，教師沒有結合學生的實際情況對課堂提問進行合理的設計。課堂提問的問題過多，提問頻率過密，導致學生只能忙于回答問題，而沒有時間對問題進行更深層次的思考，缺乏問題思考的延展性，在一定程度上限制了學生思維水平的提高，導致課堂提問不能發揮真正作用。

（二）問題難易程度設置不合理

設置課堂提問的主要目的是要引導學生利用所學的知識進行重新梳理和思考，從而形成完善的知識體系結構，幫助學生把學到的知識轉化為內在的認知。但是在實際的化學課堂提問中，教師對提問問題的難易程度設置不合理，部分問題過于簡單直白，不能引發學生進行深入探究和思考，部分問題又過于晦澀難懂，超出了學生的知識范圍和思維能力，嚴重打擊了學生的學習積極性。

（三）問題脫離學生實際

在進行問題設置時，要注重問題符合學生的認知規律和知識水平，能夠讓學生在深度思考的基礎上進行完善的回答，幫助完成知識梳理。但是在實際的初中化學課堂提問過程中，教師對問題的設置嚴重脫離了學生的實際知識水平和認知規律，提問的問題和學生所學知識之間缺乏銜接，導致學生完全不知道怎樣回答，起不到鍛煉學生思維能力的效果。

二、初中化學有效課堂提問的實踐策略

（一）提問要有針對性，突出重點

在設置課堂問題時，教師要對教材內容進行全面優化整理，對難點和重點知識進行提煉，并結合重難點知識進行問題設置。通過這種提問方式，可以幫助學生開發思維，突破學生對重點和難點知識的理解和掌握。學生可以在教師提出的問題的引導下開展針對性的學習，并從多個角度對問題進行思考，增加了學習的知識面，實現了化學課堂教學的高效性[1]。此外，在針對重點和難點知識設置問題時，要注重問題的難易程度不要超過學生的知識水平范圍和認知規律，要讓學生結合自身所學知識找到問題的思考切入點，從而達到培養學生學科素養的目的。

（二）提問要有啟發性，掌握深度

在進行問題設置時，教師要對問題的深度進行合理掌控。問題不能過于容易，這樣學生不用動腦就能回答出來，不能激發學生的學習積極性，課堂提問的真正價值沒有體現出來。問題也不能太難，超出學生的知識范圍，導致學生找不到思考的突破口，這樣做會嚴重打擊學生學習的自信心[2]。因此，教師在進行課堂問題的設置時，要注重把握問題深度，要具有一定的啟發性，能夠通過問題的設置，幫助學生激發求知欲，開拓思維，引導學生明確思考方向，幫助學生有效運用所學知識進行思考和探究，加深學生對知識的理解和掌握。對問題深度的合理把握，能夠促進學生實現知識的內在轉化，實現綜合能力的進一步提升。

（三）提問要有層次性，循序漸進

在進行問題設置時，教師要從學生的實際出發，把握好問題的層次性，循序漸進地對學生進行提問，由易到難，逐步啟發學生深化思維。如果教師在一開始就設置比較難的問題，容易打擊學生的自信心和積極性，而且不利于學生對知識結構的認知和掌握。因此，教師要提前對學生的知識水平進行了解，并對教材中的知識難易程度進行合理劃分，從比較容易的問題開始著手提問，層層推進，讓學生逐步掌握全面的知識。教師還可以把比較難懂的知識進行合理分解，分解成多個層次的小問題，經過小問題的合理鋪墊，引導學生對難點和重點知識的掌握。通過這種方式，我們可以有效啟發學生的思維，促使學生對知識形成系統的認知，提高學生的認知水平[3]。教師要學會站在學生的角度進行問題設置，通過層層遞進的問題方式，實現學生思維螺旋上升，實現智力開發。

（四）提問要有生活性，聯系實際

隨著新課程改革的逐漸深入，我國教育更加注重培養學生化學學科核心素養，提高學生利用化學理論知識解決實際問題的能力。因此在進行提問時，化學教師要強化學生所學知識和實際生活的聯系，通過提問題的方式，為學生創建真實的生活情境，引導學生在生活的基礎上學習化學，并用化學知識解決生活實際問題的思維和能力。通過這種方式可以引導學生對把化學課堂學習和實際生活聯系起來，提升化學知識學習的深度和廣度，鍛煉學生的生活實踐能力，讓學生充分認識到學習化學知識的魅力所在，并認識到化學知識在生活中的應用價值，激發學生學習興趣，從而極大程度上提升了化學課堂教學有效性。此外，教師要注重提問問題的開放性，面對生活實際問題時，引導學生利用化學知識，從多角度、多層次進行思考和探究，讓學生之間展開充分的交流和討論，促進學生創新思維能力的提升。

（五）學生提問自發性，問題引導

在進行化學課堂提問教學中，教師要注重對問題進行合理設置，并通過問問題的方式，引導學生自主發現問題、提出問題、思考問題，并能夠自主解決問題。培養學生提問題并思考問題的能力是進行教育活動的主要目標，有利于培養學生的思維能力和自主學習習慣。因此，教師在進行問題設置時，要注重問題設置的開放性，并對相關知識點進行綜合關聯，為學生從中發現問題和提出問題留出充足的時間，讓學生通過問題自覺發現知識點的矛盾所在，并大膽提出來，進行思考解決。引導學生進行自主發問的前提是，教師要為學生創建輕松自由的課堂氛圍，讓學生能夠大膽質疑，勇于對疑問進行提出。通過這種方式，我們可以培養學生自主思考習慣，促進學生創新能力的提升，有助于開發學生的創造性思維能力。

（六）對學生反向提問，方法探究

一般情況下，教師在進行課堂提問時，主要是根據教材內容對學生進行提問，以此引發學生的獨立思考和自主探究。久而久之，學生對這種提問方式產生倦怠心理，容易形成思維定式，不利于學生開發創新思維和創造性思維。在此背景下，教師可以結合學生的實際情況，對學生進行反問，改變學生的思維模式，促進學生逆向思維能力的提升。反向提問方式，打破了學生的以往的思維定式，讓學生在質疑中帶著問題對問題進行思路和探究，從而強化對知識的理解和掌握。這種方式，打破了學生習慣的順向思維模式，引導學生從不同角度對問題進行思考，尋求最優的解決方式，有利于培養學生自主思考的習慣，增強學生課堂參與積極性，促進課堂教學效率的提升[4]。

（七）評價方式多樣化，靈活評價

初中階段的學生比較敏感，比較在意別人的看法和評價，尤其是教師對學生的評價對他們的思想和行為具有重要影響作用。因此，教師在進行課堂提問時，要對學生的回答進行積極的評價，多運用積極鼓勵性的語言，對學生進行激勵，對于激發學生的學習自信心，促進課堂參與積極性具有重要意義。教師可以適當地運用中性的和鼓勵性的評價語言，如“回答得非常好，還有其他補充嗎”等方式，能夠讓學生感覺受到了鼓勵，從而激發繼續深層次學生的動力。不同學生在知識掌握水平存在一定的差異性，教師要結合學生實際情況，采取針對性的評價方式。對于學習比較優異的學生，對其進行積極評價的同時，要注重引導學生進行更加深入的學習，防止學生驕傲自滿。對于學習良好的學生，教師要對其進行積極的鼓勵評價，激勵學生要奮發向上，并讓學生學習正確的學習方法和學習思路。此外，除了教師評價以外，教師還可以引導學生進行自我評價，引導學生對自我進行深入的認知。教師還可以鼓勵學生之間互相評價，營造良性的競爭機制，鼓勵學生互相學習互相進步。

三、結語

綜上所述，有效的課堂提問是提高課堂教學效率和質量的重要途徑。教師要對教材內容進行綜合分析和開發利用，并結合學生的實際情況，對課堂提問進行科學設計，并通過問題的方式，引導學生進行自主思考和探究，幫助學生開拓創造性思維，對知識進行強化理解，并把學習到的知識轉化為自身內在的認識，從而提高學生的學習能力。此外，教師要注重培養學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力和意識，幫助學生養成良好的學習習慣，對于培養學生的核心素養具有重要的促進意義。

參考文獻：

[1]王凌艷.初中化學教學課堂提問的有效性探究[J].新智慧，2020（19）：96.

[2]趙海濤.初中化學教學中有關課堂提問的有效性思考[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：73.

[3]李火亮.落實有效課堂提問 引導化學課堂學習[J].考試周刊，2020（39）：125.

[4]郝財源.提高初中化學課堂提問有效性策略探微[J].文理導航（中旬），2020（4）：66.