核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)分析

【摘要】現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，群文閱讀越來越受重視，為了加快學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師可以在核心素養(yǎng)背景下采用群文閱讀教學(xué)方式，以此提升他們的閱讀速度。文章主要分析群文閱讀概念與措施，從而促進群文閱讀在核心素養(yǎng)背景下的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文;群文閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0109-02

【本文著錄格式】黃翠艷.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)分析[J].課外語文，2021，20（04）：109-110.

引言

近幾年來，在核心素養(yǎng)背景下為了讓初中階段的學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，可以利用群文閱讀教學(xué)的方式，使教師在短時間內(nèi)對他們進行大量文章的閱讀指導(dǎo)，不僅可以開闊他們的眼界，讓他們通過群文閱讀有更多的人生體驗，還可以在教學(xué)中將主體地位讓給學(xué)生，從而提升他們的知識積累量。

一、群文閱讀概述

（一）群文閱讀教學(xué)定義

群文閱讀是指依照特定教學(xué)方法，在一定時間內(nèi)選擇多篇文章對學(xué)生展開閱讀教學(xué)，并且?guī)灼恼露家獓@著一個主題，使他們在教師的引導(dǎo)下圍繞這個特定主題為中心，更好地完成教學(xué)任務(wù)，屬于教師與學(xué)生在進行多篇文章閱讀時，圍繞特定主題選擇文章，并且可以在閱讀中獲得共識的過程。

（二）群文閱讀教學(xué)意義

在核心素養(yǎng)背景下使用群文閱讀教學(xué)方法，要求教師要先領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下進行。教師在課前設(shè)計過程中應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到他們在閱讀中感興趣的點，選擇相應(yīng)的文章進行群文閱讀，選用這個年齡段中大部分學(xué)生喜愛閱讀的文章，幫助他們探究想要掌握的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師可以通過對文章的分析讓他們圍繞特定議題展開閱讀成果的交流，而且按照學(xué)生的思維方式展開提煉，以此提升他們的閱讀效率。其次，群文閱讀可以作為提升學(xué)生個人素質(zhì)和技能的考核內(nèi)容。教師在豐富學(xué)生閱讀數(shù)量的同時，選擇適合他們閱讀的內(nèi)容與教學(xué)方法，并且按照實際教學(xué)情況展開特定的指導(dǎo)。在這個過程中教師應(yīng)該不斷展開自我完善，才能夠在核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)。

二、語文群文閱讀教學(xué)的分析措施

（一）利用群文閱讀教學(xué)增加師生之間的交流

在核心素養(yǎng)背景下教師引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀時，應(yīng)該為他們打造閱讀氣氛，使他們可以主動參與到群文閱讀過程中。教師邀請學(xué)生進入群文閱讀狀態(tài)中時，應(yīng)該與學(xué)生一同進行閱讀，以此增加師生之間的交流，讓教師可以與學(xué)生一起享受閱讀的快樂，幫助他們將閱讀作為愛好，還可以養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，并且主動對各類文章展開閱讀，使他們可以在閱讀中開闊自身的眼界。比如針對《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《誡子書》進行群文閱讀過程中，教師為了進一步地讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，可以在閱讀過程中讓學(xué)生分組裝扮文章中的人物，并且從中找出人物描寫的特點，讓學(xué)生可以通過對文章的閱讀，找出人物呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，讓他們從中找出人物的性格特點，和作者在寫文章時對人物透露出來的感情。如在刻畫“白求恩”同志性格特點時，學(xué)生可以抓住文章中白求恩不畏困難、不畏艱險、跨越國界，為我國醫(yī)療事業(yè)做出貢獻的事跡，進而展示出白求恩同志敢于與困難作斗爭、堅毅勇敢的人物形象。因此，學(xué)生在扮演白求恩同志時，可以穿上醫(yī)生專用的白大褂，眼睛中蘊含著堅毅的目光，在走姿上應(yīng)步履沉重，以便呈現(xiàn)出白求恩同志無私奉獻、治病救人的精神。這三篇文章主要是對人物展開描寫，教師可以嘗試讓學(xué)生對文章中的主題進行概括。與此同時，讓學(xué)生以小組為單位對文章內(nèi)容進行探究，總結(jié)出文章的情節(jié)，探究文章中人物的性格，并且進行交互之間的交流，通過不同的文章展現(xiàn)對人物的描寫方法，讓他們在群文閱讀中更好地對人物進行刻畫、更好地提升他們的核心素養(yǎng)。

（二）利用群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在核心素養(yǎng)背景下進行群文閱讀教學(xué)過程中，教師為了進一步提高學(xué)生的文化品格，可以針對名著展開群文閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生每學(xué)期都針對三部或者是三部以上的名著進行閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)立名著導(dǎo)讀對他們的閱讀情況展開指導(dǎo)。在這一過程中教師可以在課后為他們推薦各種不同類型的名著作為自主閱讀資源，讓他們自主對文章進行閱讀。比如《西游記》《伊索預(yù)言》《呂氏春秋》等，而對自主閱讀內(nèi)容可以推薦《水滸傳》和《列子》等，才能夠完成從必讀到選讀，從課堂到利用課余時間進行閱讀，并且還要強調(diào)學(xué)生對必讀書籍進行的相關(guān)指導(dǎo)，使他們可以充分利用課余時間，進行群文閱讀，才能夠在核心素養(yǎng)的背景下提升他們的文化品格。對學(xué)生進行名著的推薦過程中，可以利用小說形式的名著，教師可以充分利用群文閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累。如《水滸傳》屬于我國一部比較經(jīng)典的古典小說，教師在指導(dǎo)學(xué)生對其進行閱讀過程中，可以利用白話文小說引導(dǎo)他們閱讀，然后再尋找類似的白話文小說，從白話文的題材顯示出來的特點、修辭方法、古代人物性格以及行文特點入手，設(shè)置出多種議題。比如先從文章中選出代表性比較強的人物，讓學(xué)生閱讀此處內(nèi)容，并且品味文章中各個人物的性格特點、文化背景以及社會角度進行分析，從歷史的角色描寫出此時代中文章人物的臉譜化與行為化傾向，才能夠更好地顯現(xiàn)出文章中的精髓。從某一段文章到整本書的閱讀，從一本書的閱讀到群書的閱讀，可以有效提高學(xué)生的深度，從而在核心素養(yǎng)背景下提高他們的文化品格。

（三）針對文章題材選擇群文閱讀內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下對學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)語文課本中涉及的文章題材的內(nèi)容比較多，并且可以根據(jù)相應(yīng)的單元對其進行明確的劃分，使其主題更加鮮明，教師引導(dǎo)他們展開閱讀時可以圍繞不同主題進行。因此，在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時可以先針對相應(yīng)的資源展開篩選，并且圍繞這個單元的題材選擇相似文章推薦給他們，使他們在短時間內(nèi)可以大幅度地提高閱讀數(shù)量。但是教師要在閱讀教學(xué)時有針對性地對他們開展群文閱讀活動，引導(dǎo)他們系統(tǒng)地針對不同題材進行閱讀，還可以在教學(xué)后為他們推薦一些類似題材的文章，以此指導(dǎo)他們針對這個類型文章進行大量閱讀，使他們可以在這個時間段內(nèi)提高類似作品閱讀的數(shù)量。在這個過程中不僅可以快速提高學(xué)生對這個類型文章的寫作與表達能力，還可以加強他們對這個類型文章的進一步認知，以此提高學(xué)生的閱讀過程中呈現(xiàn)出來的能力。比如在學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章時都是針對四季不同景物進行描寫，不僅可以讓學(xué)生從四季中找到不同景物顯現(xiàn)出來的美，還可以讓他們了解四季變化讓人們更加熱愛生活，在不同的季節(jié)給人們生活帶來的不同變化。與此同時，教師還可以利用信息技術(shù)，將文章作者描繪出來的景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以通過群文教學(xué)直觀地看到文章中對不同季節(jié)的描寫細節(jié)，如《春》這篇文章中使用大量的擬人與比喻寫景的描寫方法以及春季時細雨綿綿，都可以利用信息技術(shù)將這些景色還原。在寫景時可以從描寫物到人，從靜態(tài)的景色到動態(tài)的景物，并且還可以由近景向遠景展開細致的描寫，尤其是“偷偷”“鉆”和“嫩”以及“滿是”這四個詞語的運用，抓住春天的特點，勾勒出一幅春景圖。這幾個詞語聽起來雖然優(yōu)美，但是對于學(xué)生來說還是有些抽象，大部分的學(xué)生都難以理解，這時信息技術(shù)又可以發(fā)揮出其作用，把春花的生長以數(shù)字信息的表現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)出來，才可以更好地讓他們將文章中美好的意境體現(xiàn)出來。在《濟南的冬天》中教師為了更好地將濟南這座城市冬天的美景呈現(xiàn)出來，同樣也可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找冬天美景的視頻，如在陽光照射下大山展現(xiàn)出來的慈善景色，大雪過后大山呈現(xiàn)出來的秀氣，在城內(nèi)眺望城外時看到遠山似畫的美景，都可以在大屏幕上展現(xiàn)出來。而作者針對《雨的四季》進行的描寫更加細致，作者不僅僅是針對一年四個季節(jié)中的雨進行描寫，更是對四季中呈現(xiàn)出來的不同美景展開描寫，教師利用信息技術(shù)將春季中雨的美與嬌媚、夏季中雨呈現(xiàn)出來的熱烈、秋季中雨的端莊以及冬季里雨的自然與平靜都深入地刻畫出來。教師對這些文章進行講解時，只靠朗讀很難將其意境表達出來，而信息技術(shù)的直觀性則可以游刃有余地將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更好地理解文章中表達出來的美，讓他們通過群文閱讀更好地掌握寫景抒情的寫作方法，從而提升自身的寫作能力。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)背景下大部分語文教師都開始使用群文閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀效率。在這一過程中教師可以采用科學(xué)的閱讀方法，幫助他們對文章展開閱讀，因此教師可以借助群文閱讀的機會提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此吸引學(xué)生積極閱讀各類文章，使他們主動對文章內(nèi)容展開交流，才能夠更好地提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：黃翠艷，女，1972年生，山東巨野人，中教一級，本科，研究方向為初中語文。