基于生活事件，豐潤道德與法治課堂

郁黛嬪

【摘要】基于學生認知特點，選取貼近學生生活經驗的典型生活事件，讓日常生活真正走進道德與法治課堂，能使學生在認識、感知、體驗生活事件中，誘發道德沖突，更好地感悟、理解與內化道德與法治知識，獲得更全面的道德判斷。文章在分析生活事件內涵與類型的基礎上，探討了道德與法治課堂中生活事件的選取與運用策略。

【關鍵詞】小學;道德與法治;生活事件

道德與法治課堂是提高學生道德與法治素養的專門性課程，學科屬性決定了它與生活之間的密切關系。然而目前的小學道德與法治課堂教學，選取的生活事件過于虛擬，沒有以真實生活為基礎，難以引發學生真切的道德情感體驗。因此，道德與法治教師要基于學生道德與法治認知特點，選取那些最能貼近學生生活經驗的典型生活事件，讓日常生活真正走進道德與法治課堂，從而使學生在認識、感知、體驗生活事件中，誘發道德沖突，更好地感悟、理解與內化道德與法治知識，獲得更全面的道德判斷，更好地指導生活實踐。

一、生活事件的內涵與類型

生活事件是指人們在社會生活中遇到的各種形態的事件，它是人類生活與實踐的綜合。生活事件最顯著的特點是生活屬性，它與人們的生活高度關聯，反映出人們的社會生活形態，是為人們所普遍熟悉的，具有濃厚的生活氣息。生活事件具有顯著的實踐性特征，在一定程度上體現出人們對生活的態度、情感、理想、追求與價值觀等。

生活事件類型具有豐富性，可以概括為四種基本類型。第一，時間性生活事件。它是從時間角度進行界定，與時間有關的事件，包括自然時間和社會時間。第二，空間性生活事件。它是從事件發生的空間進行界定，與空間密切相關的事件。第三，日常性生活事件。它是就事件的性質而言的，是發生于學生日常生活的事件，不同于宏大的富有影響力的重大事件。第四，時事性生活事件。它是就事件熱度和關注層面而言，是生活中具有較大影響力的熱門事件。可見，生活事件具有廣泛的覆蓋性，涵蓋學生生活時間與生活空間，聚焦現實生活，因此對道德與法治課堂具有重要的意義，能夠引發學生思想、情感的共鳴。

二、生活事件的選取與運用

基于生活事件的道德與法治課堂教學要深入解讀道德與法治教學內容，并對接學生學情實際和認知特點，開展形式多樣的課堂教學活動，將道德與法治課程與生活有機地關聯起來，引導學生自主建構道德與法治知識、理論，改變被動接受的現狀，使學生能夠運用道德與法治理論指導生活實踐，提高學生生活實踐的行動力，讓學生過上有品質的生活。

（一）運用時間性生活事件，強化學生時間規劃意識

道德與法治課程教學的一個重要目的是更好地指導學生生活實踐。學生生活實踐能力培養的一個重點是強化學生的時間規劃意識。小學生學習經歷和生活經驗不足，對時間缺乏科學的認識。在道德與法治課堂教學中，教師要能夠合理地運用時間性生活事件，強化學生對時間重要性的認識，進而引導學生學會利用時間，通過合理的時間規劃，讓生活變得更加有節奏，有條不紊，從而提高學生的生活品質。

如在“我們班四歲了”一課教學時，筆者布置學生在課前完成一個任務：搜集整理班級活動圖片，并根據圖片按照時間順序回憶班級經歷的實踐。同時，筆者進行全方位的資料搜集與整理，按照一至四年級的順序將班級圖片制作成幻燈片。在課堂教學時，筆者將這些圖片按照四個年級段，分四個時段進行展示。在展示過程中，學生一邊觀看，一邊回憶班級的相關事件，最后用“（? ）的（? ）年級”形式表達自己對各個年段班級生活的感受。在此基礎上，再組織學生運用“我想對（? ）年級的我說，（? ? ? ）”形式，要求學生總結自己在班級中的優點和不足。

在時間性事件的運用中，有機結合圖片，以圖片調動學生關于時間性生活事件的記憶，讓學生在回憶中重溫班級生活。通過回憶，學生不僅對三年多的班級生活進行理性的沉思，而且借助提示性語言，與班級中的“我”進行對話，強化了其班級主人公意識。以時間為主線，又強化了學生的時間意識，讓學生意識到三年多的時間一晃而過，從而在回憶中思考并學會規劃自己的班級生活，讓學生發揚優點，克服不足，更好地融入班級。

（二）構建空間性生活事件，培養學生的空間規則觀念

對于小學生而言，他們逐步走向更加廣闊的空間，在應對新環境、新生活時，不少學生表現出不適應性，更有學生缺乏空間規則觀念。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師可以構建空間性生活事件，強化學生的空間規則觀念，使其建立起空間秩序意識，學會在不同的空間區域中采取適合的言行，避免言行與空間的不適感。空間性生活事件的構建要遵循由有限向無限擴展的原則，從學生最近、最熟悉的空間事件入手，逐漸地擴大學生的空間范圍，從而引領學生全方位了解生活，形成不同的、差異化的空間規則意識。

例如“我們的班規我們訂”一課，在教學時，教師往往不注重從班級層面進行拓展。為此，筆者對本課進行了優化，構建了不同空間的生活事件。筆者先引導學生回顧班級最近發生的“不良事件”，讓學生一邊交流事件，一邊分析這些事件對班級造成的不良影響，最后引導學生探索解決問題的方法。學生紛紛提出要制訂班規，從而明白班規是班級的需要，是為了維護班集體的利益，一旦離開了班規，班級秩序就無法得到保障。在此基礎上，筆者又利用多媒體展示學校近期出現的學生違規事件，以及學校對違規學生的處理辦法與依據等，引導學生探討如何過好班級生活、校園生活，如何做一名好社區成員、好公民等。

這個環節，從學生班級生活空間入手，構建班級范圍的空間生活事件，讓學生通過生活事件真切體驗到班規的重要性，進而引導學生將視野轉向校園、社區乃至社會更廣的空間，讓學生能夠從班規轉向普遍性規則建構，意識到規則的重要性，從而自覺地遵守規則，更好地投入到生活中。

（三）聚焦日常性生活事件，提升學生自身的道德能力

生活中既有轟轟烈烈的宏大事件，又有平常無奇的日常事件。生活事件的性質決定了道德與法治課堂教學不僅要運用時間性、空間性生活事件，而且要立足于教育潛移默化的影響力，關注學生日常性生活事件，深入學生平淡而瑣碎的生活，將焦點指向學生常態化生活，傾聽學生生活中的“呢喃”。這樣才能增強小學道德與法治課堂的親和力，增強課堂教學的實效性，引領學生運用道德與法治課程的理論知識指導日常生活，在潛移默化中提升道德能力。

如“這些事我來做”一課的教學任務是強化學生料理自己生活的意識，掌握做家務的技能，同時在料理自己生活的過程中學會感恩父母。在教學本課時，筆者先引導學生利用課前時間，運用手機或者照相機將自己的一日生活片段拍攝下來，再梳理一下家庭一日事件中哪些是自己做的，哪些是家長做的，家長做的事情中哪些是可以自己做的。在教學完本課后，又布置一個課后實踐任務：利用周末時間，采用角色反轉的方式，讓父母將一日中自己料理生活的視頻拍攝下來，并圍繞其中一個家務制作一個家務活技能指導視頻。

這個環節，聚焦學生日常性生活事件，利用圖片的形式引導學生回顧家庭日常生活事件，充分利用課前和課后時間，讓學生關注生活事件，并參與到事件中。學生在親歷日常性生活事件的過程中受到潛移默化的熏陶，自我道德能力在悄無聲息中自然生長。

（四）關注時事性生活事件，培養學生的社會責任擔當意識

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。”聚焦學生日常生活事件并不意味著對宏大事件的排斥。因此，在道德與法治課堂教學中，教師要結合教學內容拓寬課堂教學視野，關注時事性生活事件，適當地援引時事、熱門事件，從而使學生不僅能在校園內安心讀書，而且能主動融入時代，關注時事熱點，培養學生的社會責任擔當意識，培養有責任心的社會主義接班人。

如在教學“我們的班規我們訂”一課時，筆者結合香港問題，通過多媒體向學生投放《國安法》，引導學生了解“港獨”分子的種種劣行以及香港人民的普遍訴求。學生在搜集資料的過程中，對時事熱點事件獲得了真切的了解，從而對班規知識進行了遷移，意識到《國安法》的出臺是為了維護國家安全的需要，也是維護祖國統一的需要。

通過援引時事性生活事件，引導學生從狹隘的個人生活中擺脫出來，意識到自己是一名公民，是中華民族的一分子，從而使學生從小就在心中種下一顆愛國的種子，堅定地維護黨和政府的各項政策，從小學好知識，掌握擔當社會責任的本領，擴大道德與法治課的教學效應。

總之，道德與法治課教學要注重援引生活中富有教育意義的生活事件，將道德與法治知識置于生活事件搭建的場景中，引領學生在真實的生活事件中引發學生的道德體驗，獲得真實的道德感悟，促進道德生命的自然成長。

【參考文獻】

余粵.兒童社會性品質的培養[J].中小學心理健康教育，2008（17）：18-20.

張惠君.生活德育 智慧成長——小學道德與法治課堂生活化的探索[J].小學教學參考，2020（15）：76-77.

何培華.生活化教學模式在小學《道德與法治》學科教學中的運用[J].當代教研論叢，2020（01）：79.