合作促共贏　交流出真知

管鳳嬌

【摘要】在教學(xué)改革的背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中開始重點(diǎn)針對全新教學(xué)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果不斷提升。文章基于學(xué)習(xí)共同體理念，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了探究，重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)案例加以探索，希望能促進(jìn)教學(xué)改革深化發(fā)展，訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體理念;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);案例分析

受到新課程改革的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中開始加強(qiáng)對教學(xué)改革的重視，并嘗試從多角度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，希望能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，在良好的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對作文進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，能完善寫作思路，更好地在習(xí)作訓(xùn)練中表達(dá)個(gè)人情感，從而循序漸進(jìn)地提高教學(xué)效果，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)共同體，簡單地說，就是構(gòu)建將學(xué)習(xí)作為核心的社區(qū)，將學(xué)校、學(xué)生、教師融合在一起，構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)組織體系，為小學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，營造積極向上的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生相互理解、相互幫助，通過溝通交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。新時(shí)期在對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師積極探索學(xué)習(xí)共同體的合理應(yīng)用，能產(chǎn)生積極的影響，有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

其一，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈感。在學(xué)習(xí)共同體理念的影響下，學(xué)生能基于集體思維對相關(guān)習(xí)作知識(shí)進(jìn)行探索，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持身心放松的狀態(tài)，大膽地想象和交流，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，激活創(chuàng)作靈感，能主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到習(xí)作訓(xùn)練中，提高習(xí)作訓(xùn)練效果，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好的支持。

其二，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生的溝通熱情。教師在教學(xué)實(shí)踐中營造積極向上的氛圍，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練中遇到的問題以及教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)地進(jìn)行溝通和交流，在討論和探索中發(fā)表自己的看法，通過互相溝通交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的彼此借鑒，激發(fā)學(xué)生的溝通熱情，挖掘?qū)W生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)做出積極引導(dǎo)[1]。

其三，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能促進(jìn)教學(xué)資源在班級(jí)中優(yōu)勢共享，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，方便學(xué)生對習(xí)作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在充足教學(xué)資源的支撐下，學(xué)生主動(dòng)探索，分工合作，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅使得學(xué)習(xí)效率明顯提高，而且能對個(gè)性化思考能力和獨(dú)立創(chuàng)作能力進(jìn)行多元化的訓(xùn)練，切實(shí)保障教學(xué)活動(dòng)的效果。

鑒于此，在學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，教師要加強(qiáng)對習(xí)作教學(xué)的重視，有意識(shí)地從多角度對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教學(xué)有效性，為小學(xué)生有效參與習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

二、學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的案例

在對學(xué)習(xí)共同體理念應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢形成初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要注意將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建作為重點(diǎn)，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行多元化調(diào)整，提升教學(xué)效果。在新課程改革影響下，基于學(xué)習(xí)共同體理念，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該做出如下調(diào)整和創(chuàng)新。

（一）將集體創(chuàng)作作為支撐

小學(xué)生在對習(xí)作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)作思維與創(chuàng)作實(shí)踐同時(shí)形成，文章寫作本身就是思維的具體呈現(xiàn)。因此，教師結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念，在教學(xué)改革方面可以嘗試引入集體創(chuàng)作思想，對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行明確，使學(xué)生在習(xí)作思維方面形成相互借鑒、相互幫助的關(guān)系，加深對創(chuàng)作方向的理解，從而提高習(xí)作綜合質(zhì)量[2]。

例如在“多彩的活動(dòng)”習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生對創(chuàng)作的主要方向缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以引入集體創(chuàng)作的思想，讓學(xué)生共同說一說自己認(rèn)為精彩的活動(dòng)。然后以小組為單位，每個(gè)小組選取一個(gè)本小組覺得具有代表性的精彩活動(dòng)，如兒童節(jié)文藝表演活動(dòng)、環(huán)保小衛(wèi)士宣傳活動(dòng)和研學(xué)活動(dòng)等，小組成員共同探討寫作的主要方向，從時(shí)間、地點(diǎn)、精彩活動(dòng)的組織形式和表現(xiàn)方式、精彩活動(dòng)的主要參加者、精彩活動(dòng)的趣味性和競爭性等角度進(jìn)行分析，對寫作的要點(diǎn)進(jìn)行明確，將所要表現(xiàn)的內(nèi)容在習(xí)作中充分展現(xiàn)出來。在此過程中，發(fā)揮小組成員集體參與和集體探究的作用，能引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行探索。在學(xué)習(xí)共同體理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生能更好地對習(xí)作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行合理的處理，有效強(qiáng)化習(xí)作能力。

（二）將分工合作作為重點(diǎn)

教師利用學(xué)習(xí)共同體的方式對學(xué)生實(shí)施習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立共同的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，循序漸進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)效果。在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，共同向統(tǒng)一的目標(biāo)努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

如在結(jié)合“二十年后的家鄉(xiāng)”對學(xué)生實(shí)施習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作完成習(xí)作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作的高度認(rèn)同感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以按照學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生分別從不同的角度暢想二十年后家鄉(xiāng)的變化，如人們生活條件的變化、自然環(huán)境的變化、教育環(huán)境的變化、飲食環(huán)境的變化以及公共服務(wù)環(huán)境的變化等，在有效分工合作的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)習(xí)作知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探索，從而加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。教師在分工合作的基礎(chǔ)上將學(xué)生組織成為學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生針對習(xí)作知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，有助于循序漸進(jìn)增強(qiáng)教學(xué)有效性，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行積極培養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)[3]。

（三）將任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為前提

在對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師有意識(shí)地探索學(xué)習(xí)共同體的合理構(gòu)建和實(shí)施，能為習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開展提供重要的幫助，提高教學(xué)整體水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體水平，切實(shí)保障小學(xué)生的習(xí)作能力得到合理的訓(xùn)練[4]。

例如教師在“我想對您說”習(xí)作訓(xùn)練中，就可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育理念。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分享生活中給自己留下深刻印象的人和事，然后為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在小組探究的基礎(chǔ)上對任務(wù)方向進(jìn)行明確，能主動(dòng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)對“我想對您說”習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行探索，從而加深對這方面知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)共同體的作用下保障小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的綜合效果得到明顯的提升，為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[5]。

（四）將多元評(píng)價(jià)作為保障

在小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，教師基于學(xué)習(xí)共同體理念，按照小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求嘗試構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省和自我教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在優(yōu)化教學(xué)組織成效的前提下，為小學(xué)生對習(xí)作知識(shí)內(nèi)容的合理探索奠定基礎(chǔ)[6]。

如在組織學(xué)生對“推薦一本書”習(xí)作進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中，教師就可以對教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建全新的多元化評(píng)價(jià)組織模式，促進(jìn)小學(xué)生對習(xí)作知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，考查學(xué)生關(guān)于“推薦一本書”的習(xí)作質(zhì)量，從書籍內(nèi)容的基本介紹、推薦書籍的理由以及自己對推薦書籍的態(tài)度等角度對學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對自身習(xí)作質(zhì)量形成初步的認(rèn)識(shí)[7]。在此基礎(chǔ)上，教師嘗試引入小組間評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相融合的模式，讓學(xué)生反思自己習(xí)作的不足之處，并在小組中相互借鑒、相互參考，不斷對自己的習(xí)作進(jìn)行完善。如此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的重要作用，為學(xué)生搭建良好的習(xí)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的平臺(tái)，使學(xué)生能更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在習(xí)作中表達(dá)個(gè)人思想，提高習(xí)作質(zhì)量，有效促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，基于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，教師能在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長空間，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而引導(dǎo)學(xué)生對語文習(xí)作知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，真正掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)水平，保障小學(xué)生的習(xí)作能力、語言組織能力和表達(dá)能力等得到良好的訓(xùn)練，為小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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