基于新課改的小學語文課堂教學評價策略尋繹

吳慶 高全俊

【摘要】教學評價是教學過程的有機組成部分，課堂教學評價體系的建立對提升小學語文課堂教學效率和質量意義非凡。文章從評價體系的現狀與意義著眼，以激勵式評價、客觀性評價和自主性評價為路徑，探索課堂評價體系的基本策略，讓課堂教學評價對于整個教學過程更具積極的正向推進作用。

【關鍵詞】小學語文;教學評價;基本策略

隨著時代的發展與進步，教育行業對課堂教學效率有了更高的要求。小學語文是義務教育階段的重要課程，學校更加重視課堂教學的效率與質量。小學語文課堂教學評價是教育改革的重要指標，既體現了新課程改標準對小學語文課堂的要求，又能全面提升素質教育水平，還能夠促進語文教學的良好發展。

一、小學語文課堂教學評價的現狀簡析

我國長期以來執行的教育體系是應試教育。應試教育的局限性比較大，它容易阻礙教育實踐工作的發展和教學質量的全面提升，也會對教學評價體系產生負面影響。當前我國小學語文課堂教學有待改革，主要原因是教學方法太單一，課堂教學評價標準也很統一。學生學習成績在評價體系中占比很重，這容易讓語文教師將學生的學習成績看得很重，進而忽略了以學生為主體的教學理念，將學習成績作為衡量好學生與壞學生的唯一標準。這對于小學語文教學沒有促進作用，無法達到全面培養學生的效果。

通過對我國現階段的小學語文課堂評價工作進行分析，了解到片面評價與盲目鼓勵是教學評價中普遍存在的不良現象，這是學校對教學評價體系意義不明確的體現[1]。教學評價更應該注重對學生的學習過程進行評價，否則就偏離了以學生為主體的教學理念，忽視了對三維目標中的過程與方法目標的學習體驗的評價意義。因此，無法掌握學生每個階段的學習狀態以及掌握程度，單憑教師的盲目鼓勵和制訂相關的教學計劃與目標，很難整體提升學生的學習能力，也不能有效提高課堂效率。

二、小學語文課堂教學評價的重要意義

教育改革已經執行了很長一段時間，小學語文課程的改革取得了不錯的成績，大致完成了傳統教學方法與理念的改革，但仍有一些遺留問題，比如說學生的自信心沒有得到良好的培養等問題。

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于改進課堂教學。小學課堂教學評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革;具有激勵功能，可以增進師生互動;具有決策性和鑒定功能，是學校建立良好教學體系的重要部分。建立良好的教學評價體系能夠促進教師專業水平的發展。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。小學語文課堂教學評價體系的建立能夠完善教學流程，營造良好的學習氛圍，激發學生在語文課上的參與興趣，有助于教師教學情感的建立，創建出高效有趣的課堂教學方法和培養良好的教學心態，有利于小學語文課堂教學的發展[2]。

三、小學語文課堂教學評價的基本策略

新課程標準改革以后，教育理念以及教學評價體系應隨之改變和完善，更應該注重對學生的全面培養。小學語文課堂教學評價體系對于教育改革的實施與發展具有促進作用，因此建立和完善教學評價體系是不可或缺的。接下來從評價體系的現狀與意義著眼，提出建立小學語文課堂教學評價體系的基本策略。

（一）激勵中激發自信

小學生的求知欲很旺盛，但對外界的接觸與認知比較少，迫切想要了解這個奇妙而陌生的世界，這就需要教師合理引導學生進行學習與思考。小學時期的學習認知與學習方式影響著一個人的一生。學生從開始學習的時候就要學習優質的內容，接觸正能量教育，培養探索意識，激發學習興趣。教師有意識地引導學生思考，適當地激勵，能夠提升學生的學習激情，催生自主學習。但在實際教學中，有的小學語文教師比較嚴厲，對學生的要求很嚴格。如在實際教學中，有些接受能力差的學生很難跟得上教學進度，即使教師已經把上課節奏放慢了很多，但教師沒有進行適當的鼓勵，反倒是催促學生盡快跟上進度，這樣完全是為了完成教學目標而實施各種教學活動，忽略了學生的接受程度。如此一來，學生很難在學習上產生興趣，甚至會厭學[3]。語文課程內容豐富多彩，生動有趣，很有利于引導學生產生學習興趣，前提是用對方法。鼓勵是激發學生學習興趣的有效方法。

“嚴是愛，松是害。”對學生嚴厲能夠讓學生快速成長，但也要將鼓勵融入教育中，否則很難讓學生有學習的動力;也不要不聞不問，否則會讓學生逐漸失去學習興趣。鼓勵的效果無法想象，沒有上限，但一定有效果。學習能力強的學生自然不需要教師過多地鼓勵與催促;學習能力差一些的學生很難跟得上進度，需要付出更多的努力，也不一定有很好的學習效果。學生也想提高自己的學習能力，在學習上遇到挫折的時候，很需要安慰，這時候教師如果再進行嚴厲批評的話，會打擊學生的學習信心，使學生逐漸產生自我懷疑，甚至不想學了。不管學生成績的好壞，都需要鼓勵。學無止境，鼓勵學生虛心向學，沒有取得好成績也不要氣餒，繼續努力，肯定會有收獲;鼓勵學習成績優秀的同學不要驕傲，再接再厲。比如，小明這次期末考試考得很好，而小紅考出不理想的成績，教師在公布成績的時候不應對小紅說“怎么這么笨？你是榆木腦袋嗎？你應該回家種田了”之類的話語，首先是影響不好，其次是會給學生造成心靈上的負擔與傷害，讓學生持續生存在這種“自己是學渣”的環境中，會讓學生產生陰影。教師應該表揚小明獲得好的成績，贊揚小明這學期學習好，可以與同學多交流自己的學習方法，同時保持勤奮好學、虛心向學的態度，繼續加油。對小紅，教師則要給予更多的關注與鼓勵，首先要肯定小紅同學的努力，其次鼓勵小紅多向成績好的同學請教，實在不懂的要向教師請教，發現問題要及時解決[4]。比如，教師可以這樣說：“小紅這學期在學習上很努力了，但是在這次考試中沒有發揮好，可能是掌握得不夠牢固，在假期的時候要多多學習與積累，有不懂的地方也可以問我，下次一定能夠取得可觀的成績，加油！”讓學生得到心理安慰，愿意繼續學習。

（二）客觀中促進成長

實施教學評價的主要目的是提高教學效率，幫助學生更好地提升自己，因此教師一定要注重課堂評價的客觀性。教師在進行教學評價的時候，要全面了解小學生在語文學習過程中的表現，對現階段學生的心理特點與學習狀態進行合理評價，切勿為了評價而評價。參照統一的模板進行積極評價，沒有評價到點子上，很難有效引導學生進行下一個階段的學習，難以促進學生進步。教師在進行教學評價時要根據平時的觀察，對學生的實際表現、考試發揮和心理特點進行客觀評價，讓學生知道自己需要改進的地方，該如何學習才能得到更好的提升。真實客觀的評價更能讓學生信服，增強教學評價的實用性[5]。

例如，語文教師在引導學生如何寫好日記的時候，一開始的時候會有學生不知道該如何寫，易出現標點符號用錯、書寫格式寫錯以及語言表達邏輯不對等問題，但學生又認真地書寫了，這時候教師要結合學生的實際情況進行客觀評價，要達到“讓學生正視自身的不足之處，積極做出改正”的效果，給學生一些學習挑戰，激發學生戰勝學習難關的欲望。

（三）自評中催生自學

自我評價環節很重要，能讓小學生思考自己各方面的能力，讓學生獲得自我認知。新課程改革倡導以學生為主體的核心理念，教師通過學生對自己的評價來了解學生的性格特點、心理狀態與學習狀態。學生在自我評價中會體現出自己的能力與需求，會思考自己想要做什么，增強自我意識。自我評價環節是讓學生參與教學評價的一種有效手段，可以更好地引導小學生去請教，進而提升語文學習能力。

比如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，語文教師可以讓學生先預習，看看學生自學時對文章的理解程度，對于文中的生字、生詞是否都會讀和了解意思了，不懂的字可以查閱字典。這是讓學生自主學習的環節。等到上課的時候，教師抽查任一學生來講述自己從預習中學到了什么，評價自己學到的東西是否全面，從文章所講的故事、生詞和所運用的寫作手法來進行評價，有參照的情況下能促進學生更全面地認知自己，評價自己的學習情況。

四、結語

綜上所述，新課程改革以來，教學評價一直都占重要的地位，既能提升課堂教學質量，又能調動學生學習的積極性。語文教師在進行教學評價時，要充分利用不同的評價方式、不同的評價內容，尊重學生在學習方面的個體差異，給予適當的評價，為學生建立起學習的信心。合理的教學評價能夠激發學生的學習興趣與潛力，促進學生形成良好的心態，積極學習與思考，同時促進語文教學的發展。

【參考文獻】

尤紅梅.小學語文課堂教學評價的基本策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（10）：22-23.

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李文鳳.小學語文課堂教學評價體系的基本策略分析[J].快樂閱讀，2015（24）：35.

吳佳.小學語文課堂教學評價體系的基本策略分析[J].課外語文（下），2017（06）：86.

王萍.新課改下小學語文課堂教學評價體系的基本策略[J].新課程（小學），2015（12）：56.