談初中物理概念教學中的活動設計策略

葉阿戀

【摘要】物理學科在初中教學中占有重要地位，其對于提高學生的邏輯思維能力、空間想象能力有基礎性作用。教師必須要加強物理概念教學，完善教學活動設計策略，有目的地引導學生提升物理學科核心素養。文章就初中物理概念教學中的活動設計策略進行了探討和研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】初中物理;概念教學;活動設計

一、初中物理教學現狀

在信息技術快速發展的背景下，教學設備呈現出智能化的特點。在物理教學中，教師所運用的教學工具與教學手段也呈現出多元化特點。教師必須要轉變自身的角色，不僅要重視傳播知識，而且要重視培養學生的核心素養，以滿足現實社會對人才的需求。因此，在初中物理教學過程中，教師必須要激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望，保證學生學習的動力。同時，教師必須意識到實驗教學的重要作用，引導學生開展實驗，觀察實驗現象并進行總結和歸納，找到實驗現象形成的原因，體會到學習物理的樂趣。

二、概念教學中活動設計要體現物理學科核心素養要求

新課程改革中明確提出，在初中物理課堂教學過程中，教師要著重培養學生的物理學科核心素養，提高其科學探究能力。物理學科核心素養的培養是一項非常復雜的工作內容。物理學科核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四個方面，四者相輔相成，互為補充，共同構成一個有機整體。培養學生的物理學科核心素養，能夠完善學生的知識結構，提高學生的綜合能力，提升學生的思想道德素養等。這是學科建設的需求，也是學生成長過程中的必要條件。在物理概念教學中，活動設計是物理教學的重要組成部分，是學生學習實踐活動的一種重要形式。高效的活動設計能夠幫助學生鞏固知識，加強記憶，并且鍛煉學生的探究能力、理解能力和合作能力，逐漸培養學生健全的品格[1]。因此，學生完成作業過程的同時，有利于進一步培養物理核心素養。活動設計必須要體現對學生核心素養的培養和要求。

三、初中物理概念教學中的活動設計策略

（一）設計啟發性問題，引導學生形成物理概念

在初中物理課堂教學過程中，涉及一系列復雜的概念和理論，這些內容非常抽象，很多學生難以理解。實際上，物理規律就是對生活和自然的高度總結，物理觀念是關于物質能量運動等客觀存在的基本認知。教師必須要引導學生有效建立科學的物理觀念[2]。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學生通過對定理等進行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學認知。學生會對觀念性強的物理習題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設計啟發性的問題促進學生對物理知識的深層次理解，引導學生透過現象抓本質，形成物理觀念。

以牛頓運動定律為例，在這一單元中，教師就可以設置一些啟發性的問題，引發學生更加深入和廣泛的思考：“什么是理想實驗？理想實驗和真實實驗有什么區別？理想實驗既然不是真實實驗，那么我們為什么還要學習它？理想實驗對于物理學的發展有什么作用呢？”這幾個問題層層遞進，可以培養學生的發散性思維，讓學生跳出書本，深入了解物理概念，幫助學生拓寬知識面[3]。通過理想與實際情境結合，建立力與運動的關系，促進學生物理概念的形成。

（二）基于真實情景設計問題，培養學生的物理概念

初中物理新課程標準明確提出，讓學生具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于探索，逐步形成獨立思考的能力。常規的習題往往過于抽象，只要求學生利用相關知識點經過必要分析得到某一答案，使得學生的思考僅僅是為了得出結論。學生面對此類習題難以提起興趣，對物理概念理解不透徹，且解題過程對學生科學思維的培養系統性不足。因此，物理教師可以根據真實情景設計問題，使學生形成物理概念，所設計問題應當要求學生思考。學生在審題后，在有序的思維狀態下處理問題[4]。基于真實情景引發思考價值的習題，能夠充分調動學生思維的積極性，使學生在不斷思考中達到對知識概念的深入理解，進行科學思維的訓練。

如在強化理解“力是使物體運動狀態發生改變的原因”這部分內容的時候，可以創設以下真實情景。展示火箭發射過程，并給定發射過程中圖像。問題1：火箭點火前處于什么狀態？請畫出火箭受力情況。問題2：火箭點火后處于什么狀態？火箭受力情況有何變化？問題3：什么原因造成火箭點火前后運動狀態的變化？通過真實情景激起學生學習興趣，以三個環環相扣的問題，既解決了“力和運動的定性關系”，又在有效的證據中體驗理解力是使物體運動狀態發生改變的原因，實現培養學生科學思維能力的目標。

（三）設計物理教學實驗，引導學生形成物理概念

物理是一門以實驗為基礎，緊密聯系實際生活的自然科學。對于以形象思維為主，邏輯思維等抽象思維能力尚在發展中，以及思考問題仍需以具體事物為載體的初中生而言，學習物理離不開自身體驗。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧出在指頭上?！苯處熢谖锢斫虒W中應盡量讓學生多“做”，讓學生在“做”中去體驗認識物理概念和規律，掌握科學方法。最后，引導學生透過實驗現象進行分析概括，并體驗科學思維的樂趣。根據實驗所獲取的現象，引導學生對實驗現象進行分析歸納，得出力的概念是本節課的重點。

（四）分層次設計作業，引導學生理解物理概念

初中物理活動設計是一項非常具有挑戰性的工作，教師既要對教材內容有深入的了解，又要對學生的知識水平、接受能力有全面的掌握。一切教學設計和作業都要以學生為出發點，尊重他們的主體性，活動設計要立足突破單元核心知識點，由易到難地確立核心知識體系的層次性;針對學生個體的差異，習題結果要體現學情的層次性[5]。以知識為橋梁讓活動設計連接教材與學生，最終提高學生的物理素質。這要求習題內容需要多元化，難度要設置不同的檔位，從而引導學生理解物理概念。設計中可分基礎題（全體學生要求掌握）、中等題（由“淺”入“深”，基礎中上的學生能夠良好完成，基礎薄弱的學生可部分完成）和提升題（“難”中存“易”，優秀生可以良好完成，基礎中下的學生可以完成部分內容），讓全體學生都學有所獲，都能達到更高目標，實現“獲”有所“求”。

如突破“加速度與力”這一核心知識點，還是以火箭發射過程為例，可定性引導學生進行定量實驗設計。問題1：運動狀態的改變意味著什么？問題2：猜想加速度的影響因素有哪些？問題3：要探究加速度與力的關系，如何控制質量？請設計一個實驗定量探究加速度與力的關系。教師通過層層遞進的設計及開放性、實踐性問題的穿插，要求學生通過所提出的問題進行猜想與假設，或搜集證據論證最后得出結論這樣的過程，在螺旋提升的問題解決過程中掌握科學的探究方法。

（五）制訂素養導向的評價標準，培養學生的物理概念

在初中物理活動設計中，之所以要布置物理作業，核心目的就是提高學生的物理素養，幫助學生鞏固理解知識，培育其探究能力和學習品格。完成作業的過程就是學生自我提升的過程。離開課堂后，學生需要通過有效評價體系約束自己完成作業?？茖W的評價體系有助于學生加強自我學習。這既是思維的過程，也是科學態度、情感、倫理等人文情感形成的過程。

總而言之，在初中物理學科中，核心素養導向下的初中物理活動設計是一項非常重要的工作內容。教師必須要不斷探索活動設計的思路，優化教學方法和教學理念，真正讓活動更加適合學生，從而有效發揮活動的價值，幫助學生理解物理知識及物理概念，提高學生的物理學科素養。這對于培養學生的品質與關鍵能力有著重要的意義。

【參考文獻】

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楊焱棱.小學科學與初中物理力學概念間的關聯及其在教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2020.

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馮雅萍.基于學習進階的微視頻輔助初中物理概念教學的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

周慧.翻轉課堂模式在初中物理概念學習中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2020.