淺談小學數學教學模式

劉杰

【摘 ?要】俗話說，授人以魚不如授人以漁，隨著我國教學制度的不斷變革，以及素質教育的不斷推行，在教學過程中，數學學科教師越發重視對于學生數學能力的培養。當前我國數學學科在建設過程中由于教師急于提高學生的數學能力水平，在教學過程中出現了學生對于教師傳授的教學內容難以進行充分吸收的問題。本文基于筆者在教學過程中的教學經驗，結合國內外先進數學教學文獻理論，為增強我國小學數學教師的教學能力提出一點淺見。

【關鍵詞】數學教學;教學方法;教學改革

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0169-02

Talking about the Teaching Mode of Primary School Mathematics

（Fuxing Road Primary School， Wuchang District， Wuhan City， Hubei Province， China） LIU Jie

【Abstract】As the saying goes， teaching people how to fish is not as good as teaching people how to fish. With the continuous reform of my country's teaching system and the continuous implementation of quality education， in the teaching process， mathematics teachers pay more and more attention to the cultivation of students' mathematical ability. At present， in the process of building mathematics in our country， teachers are eager to improve students' mathematics ability. In the teaching process， there is a problem that students cannot fully absorb the teaching content taught by teachers. Based on the author's teaching experience in the teaching process， combined with advanced mathematics teaching literature theories at home and abroad， this article puts forward some ideas for enhancing the teaching ability of primary school mathematics teachers in my country.

【Keywords】Mathematics teaching; Teaching method; Teaching reform

眾所周知，數學是我國開設的三大主科中最為重視思維能力和邏輯能力的學科，各年級學生在學習數學的過程中大多都感到數學學科相比于其他學科更難。筆者在長期教學中發現，部分學生由于數學成績長期得不到提高，在學習過程中難免會喪失學習動力，然一有松懈，其數學學習水平就會快速下降，具體表現在對于新知識點的掌握能力不強，日常考試考試成績不理想。

近年來，面對我國開展素質教育的號召，許多數學教師在數學課堂上都進行了對于數學課堂改革的有益探索。但是由于其操之過急或是沒有經驗，小學數學課堂教學改革效果不太理想。筆者認為，改革小學數學課堂不僅需要教師著重于培養學生的數學能力和數學思維，更應當重視學生對于教師教學內容的理解和使用。

一、創設問題情境

情境式數學教學能讓學生充分融入某一教師塑造的特定情境之中，再進行下一步數學知識的教學。

筆者認為，數學學科教師在創設教學情境時，應當結合生活實際內容，創設問題情境。例如，在“分數的初步認識”這節課中。筆者在課下買了幾個蘋果。在課堂進行中，筆者向學生提問：“六個蘋果分給三個人，每個人應該分到多少呢？”同學們回答“兩個。”然后筆者又問：“如果說這六個蘋果里面我自己吃掉一個，剩下的五個分給三個同學，每個人又能分到多少呢？”學生在思考問題的過程中將會產生對本課的學習興趣。

二、共同合作學習

筆者認為，開展小組合作學習首先應當依據小學生的成績、愛好、心理、成長所處的環境以及在日常生活中的親密度進行小組分配。小組分配應當以增強小組的凝聚力為標準。

實踐證明，引導小學生開展合作學習相比于教師直接說教或開展“填鴨式”教學，教學效率水平有了大幅度的提高。使用小組合作式教學方法，組織小學生進行小組討論并共同學習的教學模式，能夠有效增強學生個人學習能力，培養學生自主學習能力。

數學學科觸及的知識面過廣，數學問題千變萬化，而教師能夠陪伴學生的時間是極為有限的，教師在課堂上的45分鐘講述的內容大多只是具體的知識點以及學習方法、學習途徑等。如果數學教師在教學過程中能夠先行分配好數學學習小組，以小組的形式鼓勵、引導學生對數學學科知識點進行探索，鼓勵小組成員之間互相幫助，互相學習，以整個小組的凝聚力為主要依托突破問題瓶頸，無疑能夠整體增強小組成員之間的合作能力和學習能力。

三、課外拓展延伸

數學學科的教學內容絕不止于課堂，部分數學學科教師在課堂中向學生傳授的內容僅包括學習方法以及本課重點知識，學生在課堂上掌握的知識是“死”的。而面對這一教學現狀，我國數學教學教師為了將“死知識”變為學生心中的“活知識”，大都習慣于采取“題海戰術”開展教學，但這是不科學的。

為增強學生對于數學知識的應用能力，提高學生對數學新題目的理解、解答能力，教師應當適當開展拓展延伸活動，通過結合生活中的實際案例以及課外知識，拓展本節課教學內容的知識范圍。教師組織學生開展課外拓展延伸活動前，應留心捕捉生活中隨處可見的數學學科影子，進行收集并整理，以便在教學活動中順利延伸。

例如，在“認識人民幣”一課中，筆者要求學生在課下向父母詢問購買每樣生活用品的單價，通過自主計算，應用課本上的知識算出總價，最后加以驗證。這個將知識活學活用的過程能保證學生真正將知識學通透。

四、建立評價制度

筆者認為，面對學生日漸成為教學主體的教學趨勢，小學數學教師的教學壓力也日漸減輕，課堂評價逐漸成為教師教學的重要手段，因此，建立健全數學教學課堂的課堂評價模式是小學教師開展數學課堂教學工作的重點。

基于傳統的數學課堂評價模式，教師在評價過程中，雖然對于部分學生學習的不足之處給出了一定的指導，但由于教學時間的限制，教師沒有充足的時間將過往的知識點再講述一遍，而學生在經歷了教師的指導后，他們自我糾偏的過程完全獨立化，缺少教師的參與。因此這種教學評價模式實質效果不強，學生未能及時內化正確的學習方法，學習效率不高。鑒于當前這種數學教學評價模式的困境，筆者認為，教師應當當堂問題，當堂評價，每星期或者是每個月進行一次單元評價，對于學生在學習過程中的不足之處及時給予具體的方法指導，讓其進行具體的實踐活動。

在長期的傳統教學模式的束縛之下，面對當前素質教育不斷發展的教學現狀，在教學過程中，越發凸顯學生的學習主體地位。為此，教師應當做好督促監督工作，以日常的評價活動以及單元測評活動，及時找出學生在學習過程中的不足，及時改變自身教學方法，從而最大限度地保障學生掌握數學課堂重點，借助教師的日常評價活動，擴充學生在學習過程中的時間。

例如，教師針對部分難以理解圖像處理題目的小學生就可以進行專題評價，通過小范圍集中講解，在原有基礎上加深學生對于本題的理解。

面對當前素質教育以及新課標改革的教育發展趨勢，小學數學在教學過程中應當將學生主體放在教學的重心。在正式的數學課堂教學環節開始之前，教師應當創設好本節課的教學內容，集中學生的注意力。數學學科的教學內容相對比較復雜，因此教師還應當應用好合作式學習的教學方法。在此基礎之上，教師應注重課外拓展延伸，課后積極評價，確保學生能夠真正學習到成果。

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（責任編輯 ?袁 ?霜）

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