新高考背景下對高中數學教學原則與策略的深入分析與策略探究

溫芳勇

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中數學教師應針對新高考的要求，及時轉變高中數學學科教學理念及教學策略，進一步發揮學生主體能力，激發學生自主學習意識及積極性。在新高考背景下，數學作為必考科目，其重要性愈加突出，教學過程中教師應先明晰高考改革對高中數學教學提出的新要求，遵循素質教育、新課程理念，結合數學教學現狀，科學、合理的教學方案，使得學生適應新高考形勢，提高高中數學整體教學質量。本文針對高中數學教學現狀，深入研究高中數學教學原則，提出實現學生核心素養培育、提升教學質量的有效策略。

關鍵詞：新高考;高中數學;教學原則;有效策略

1新高考對高中數學教學提出的要求

高考對于很多學生而言，是生命重要的轉折點。自從新高考推行科目選考后，高中數學作為必考科目，其重要性顯著提升，學校和教師都格外關注學生數學，致力于提高學生數學成績，忽略了其他方面的教學與關注。受傳統教學觀念的影響，實際教學過程中教師更為注重學生數學計算能力的訓練，忽略了數學與生活、數學與其他學科之間的聯系，導致學生出現了“高分低能”的現象，很多學生在考完試后將數學知識拋之腦后。

新高考針對這一現象，要求教師從傳統教學模式中掙脫出來，注重提高學生綜合素養、學習興趣培養，聚焦學生個體差異性針對性展開教學，展開多樣化的數學綜合實踐活動，以突出高中數學的實用性特點，提高高中數學教學質量;強調高中數學教師要注重學生各種數學思維能力的培養，將教學重點從知識講解、解題練習轉為思維品質提升、思維能力發展，增強學生的數學綜合素養[1]。

2新高考背景下高中數學教學原則分析

（1）以生為本原則。以生為本、著力完善、信息高效，是推行新高考模式的基本原則，也是高中數學在新高考背景下需遵循的教學原則，指引教師調整數學教學方向、思路，促使數學教學適應新高考。其中，以生為本原則，指的是教師要按照教育規律，立足于學生成長、健康，秉承素質教育理念，改變應試教育傾向，關注學生核心素養、探究能力培養，并將其貫徹到日常教學過程中，使得教學為學生思維、素養、能力發展而服務，提高高中數學教學質量。

（2）著力完善原則。高中數學教學中，教師應將公平公正作為教育實施的基本價值取向，既要在課堂上將學生群體視為一個整體，從整體的角度進行教學設計、實施教學活動，普遍提升班級學生的整體成績，也要關注學生個體差異，結合學生個體差異以及學習情況，選用合適的教學資源、教學方式，使得教學方案能滿足各類學生的學習需求，提高每個學生的學習效果。鑒于此，新高考背景下，教師既要改善學生整體學習情況，著力完善課堂教學模式、優化教學效果，也要差異化地展開教學活動，使得每個學生都能進步。

（3）信息高效原則。自《教育信息化2.0行動計劃》出臺以來，高中數學教學在新高考與教育信息化2.0的雙重沖擊下，必須要將信息化、高效教學作為數學教學工作開展的基本原則，合理運用多媒體等信息技術，高效地展開各項教學工作。一方面，現如今教學處于網絡環境之下，教師要通過該項原則，引入以多媒體、微課等為主的信息化教學手段，拓展學生數學學習、知識應用的渠道，幫助學生隨時隨地學習數學、應用數學;另一方面，教師要通過該原則，關注教學方法的科學性及效率，針對學生學習情況、具體教學內容，靈活地展開數學教學活動，幫助學生應對繁重的學業，提高其學習效果，優化數學教學質量[2]。

3新高考背景下提高高中數學教學質量的有效策略

以培養核心素養為根本，樹立新教育觀。在新高考背景下，教師明確一點——數學是一門不斷發展的學科，隨著課程標準、教育環境等變化，教育觀要隨之革新，重視學生核心素養培育。所以，教師要與時俱進，不斷地學習新教育理論、了解新課程標準，在鉆研本學科知識、教學方式的同時，還要不斷強化自身的教學能力、職業素養等，以適應新高考背景下的教學原則及要求。學校也要定期展開校本研訓以及外出進修活動，組織數學教師進行研究學習與深造，奠定高中數學教學創新、多元化發展的基礎。

遵循“最近發展區”規律，強調發展思維能力。要想讓每個學生在數學教學中有所提升，教師就要掌握“最近發展區”規律，以明確學生的學習規律，在實際教學中選擇合適的教學方法、教學資源來培養學生核心素養，達到因材施教的效果，提高教學有效性。因此，教師要明確自身課堂組織者、學習引導者等身份，引領學生有效地學習數學、思考問題。例如，在“三角函數”復習課程中，教師利用思維導圖，一步一步引導學生回顧以往所學的三角函數圖形、性質、概念等多方面的知識點，以繪制思維導圖的方式將這些知識點內容串聯起來，再將思維導圖制作成多媒體課件呈現出來，逐步講解思維導圖內容，引導學生梳理知識體系、清晰知識學習思路、鍛煉各種數學思維，達到舉一反三的效果。

（3）發揮信息技術的教學優勢，提高教學質量。隨著新課程改革的深化，高中數學教學愈加離不開信息技術，通過微課、多媒體等信息化手段展開教學，既能將復雜、抽象的數學知識具象化，又能將課堂還給學生，調動學生的積極性、主動性，讓學生在趣味化、形象化的教學情境中積極思考問題、探究問題。例如，在“空間向量與立體幾何”教學過程中，受空間想象力的影響，不少學生很難理解立體幾何的概念與空間分布情況，教師可利用多媒體將難懂的幾何圖形以圖文、視頻的形式呈現在學生眼前，幫助學生理解向量、立體圖形的特點及意義，降低立體幾何的學習難度，促使學生積極思考什么是向量、什么是立體幾何，提高課堂教學質量[3]。

結語

總而言之，自新高考政策實施以來，高中各學科教師都致力于根據高考教學原則調整教學方向、整合教學資源、革新教學方式等，以進一步突出學生主體地位，將教學重點從知識講授轉變到促進學生全面發展、核心素養培育上。因而，高中數學教師應根據新高考要求及標準，引入多媒體、微課等技術，創設多樣化的教學情境，注重引領學生自主、探究學習，提高學生們的學習能力、高中數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 黃悅華.新高考背景下完善高中數學教學的具體策略[C]// 2020年教育教學與研究論壇論文匯編. 2020.

[2] 朱克平.如何在高考改革背景下進行有效的高中數學教學[J].教學實踐，2017.

[3] 鄭會寧.新高考背景下的高中數學教學原則分析與策略[J]. 試題與研究， 2020（16）.

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