小學數學教學中滲透傳統文化的教學路徑芻議

李雪玲

摘 要：數學是一門實踐性很強的應用學科，生活中的很多問題都能夠從數學應用中找到答案，隨著教學改革大力推廣，傳統的數學教學理念也發生了質的變化，教學的目標也不再僅僅局限于知識的單方面灌輸，更加注重學生融會貫通，轉化為自己的應用技能和文化素養。傳統文化歷經風雨洗禮，生命力旺盛，蘊含豐富的文化價值，在數學教學中積極推廣傳統文化元素，不僅可以讓小學生快速地掌握所學知識，讓學習內容更加豐滿，讓課堂更加有趣生動，也能讓學生積極探尋到數學的潛藏價值，得到全面發展的機緣。

關鍵詞：小學數學;傳統文化;滲透

數學文化一般指數學思想、精神、方法、觀點、語言、形成過程以及數學與社會生活的聯系等。數學這門學科早在古代時期就產生了，一直延續至今，中國數學的古典文化傳統也曾屹立于世界之巔。為了培養這種強烈的文化自豪感，讓當代學生在數學教學的文化氣息中收獲信心，滋生出更加強大的發展動力，教師應該大力構建傳統文化傳播氛圍，突出學生核心素養的培育，結合數學經典事跡以及古今趣聞，讓傳統文化和數學教學實現親密結合，讓學生更好地領悟數學文化的內涵。這項工作意義深遠，且需要大量時間去實踐，作為主要引領者，教師應當承擔責任，不斷優化完善教學策略，使學生的主動性得到充分激發。

一、小學數學教學存在的問題

當前的教育觀念已經較之從前發生了很大程度的改變，不再僅僅強調學習成績拔高提升，也逐漸靠齊全面發展的基本要求，但是在具體應用環節還是存在一些比較突出的問題，首先，一些教師仍然習慣于采用傳統的老思維老模式組織教學方法的實施，并沒有真正關心學生的可接受程度，也沒有深入了解學生的實際需求，沒有從學生的思維角度出發看待問題，對學生學習過程出現的問題缺少包容。從而導致學生的學習主動性慢慢喪失。還有一個問題就是，雖然應試教育理念已經有所消退，但是在教學中為了實現成績的提高，一些針對性的教學方法還是片面強調題海戰術的領先地位，鼓勵學生大量做題，并沒有滲透文化培養學生的文化素養，導致學生整體素質偏低，對數學的應用價值領悟不高，學習模式偏機械化[1]。

二、在小學數學教學中滲透傳統文化的必要性

1.學科發展的內在需要。社會主義精神文明的指引下，文化素養的地位越來越高，教學所承擔的時代義務也變得更加重要。小學教學是育才的初始階段，也是思想萌芽厚植文化內涵的關鍵時期，傳統文化的滲透能夠改變枯燥的教學環境，讓教學更多一些文化的滋養，讓學生的眼界變得更加寬廣，也讓學習的趣味性從中而生。

2.學生全面發展的迫切需求。當前教學大環境下，提升學生全面發展的基本素養是第一要務。小學生是學習知識的黃金階段，但是數學具有很強的邏輯思維以及實踐操作性，小學生在弄懂吃透上可能難以轉換思維，一時無法適應教學計劃的開展，可能會對數學產生抵觸情緒，傳統文化有著獨特的親近感，可以提供給學生更多接地氣的知識傳送，通過提供新的學習切入點，更好地滿足學生全面發展的需求。

三、小學數學教學中滲透傳統文化的策略

1.挖掘教材中的傳統文化要素。數學教材的規范性和嚴謹性不言而喻，都是經過專家把關審核的，不僅僅蘊含著豐富的學科知識，還飽含深刻的文化素養，這其中就有傳統文化的根基。雖然這些內容不是很容易把握的，但是卻可以巧妙地弘揚傳統文化結合在一起，所以教師必須充分挖掘教材當中的文化氣息，以數學常識和經典理論產生背景作為突破口，在概念、例題和練習題等素材中，通過對比、引申和聯想，獲得充分的文化教育素材[2]。

例如，在人教版六年級的課本里，學生會接觸到圓的學習，這其中也涉及了圓的面積計算問題，必然而然的會推出圓周率這個概念，教師可以以圓周率π作為傳統文化融入的契機，向學生介紹中國古代數學家對于圓周率的精準測算，比如祖沖之是世界上第一個把圓周率精算到小數點后七位的人，比國外的名人還要早1000多年，通過這種文化氛圍的渲染，讓學生增強對中國文化的自豪感和認同感，也讓學生的心靈受到啟發，增強對于數學的學習熱情。

2.深入開展數學教學，探尋數學本脈文化。數學的魅力就在于它的探究性，可以滿足小學生好奇心理，對未知的生活現象展開探索，并得到最精確的答案，數學歷經無數歲月的傳承，也早已是中國傳統文化不可分割的重要部分。所以小學數學的教學要注重給學生更多自由的空間展開深度探索，要為學生全面施展自己的想象力提供寬闊的平臺，引導學生利用數學知識展開實踐探究，鼓勵學生借用古今數學認知對比，發現更多有關數學的理論延伸。

正如，在開展人教版五年級上冊《簡易方程》教學時，教師可以給學生布置課后任務，讓學生通過網絡信息查找簡易方程的演變歷程，通過古今對比發現其中的規律，提煉出自己的看法，在課堂上進行分享，讓學生的思維能夠展開深度探究。這樣不僅可以全面激發數學學習的自主性，同時可以在傳統文化的熏陶下，提高知識消化的效率。

3.以傳統文化為基礎，創造發散數學思維的題型。任何形式的教學都不能僅僅滿足于完成課本的教學內容，還要推陳出新，將學習的邊界往外延伸，補充更多課外知識，讓教學的底蘊更加深刻。以傳統文化為基礎，并加以改造，可以創造出更有教學價值的練習題，既可以鍛煉學生的思維，也讓學生趣味情境中感受到文化素養的沐浴。這對教師的素質和能力提出了更高的要求，教師在教學活動中可以借助符號、文字，強化學生對傳統文化的感悟與體驗[3]。

在五年級《簡易方程》一節學習中，可以結合古代陶瓷冶煉工藝編制題目，“在中國古代，陶瓷煉制的工藝遙遙領先于世界水平，古代浮梁縣的一位巧匠一小時每小時能制造2個陶瓷精品，問經過幾小時后，可以造成30個成品？”在這道題中以未知量完成時間作為x，根據題意就可以組成簡易方程2*x=30。這不僅可以傳授數學知識，也讓學生了解了傳統的陶瓷制作工藝，懂得了中國傳統文化的博大精深，也讓學生不自覺產生進一步探索的欲望。

4.挖掘數形之美弘揚優秀傳統文化。 數形之美是小學數學的獨特魅力，也是數學知識的精妙表達。教師要注重發掘數形之美中掩藏的文化氣息，對于教師而言，數學教學不單單是學生接受營養灌溉的過程，也是教師們領悟知識傳達知識加強自身見解的過程，教師在指導教學活動的過程中不斷還原和再現數學知識的形成過程，對數學知識和數學文化之間的聯系進行重構，讓學生可以突破時間空間的多元限制，發現數學更本質的規律[4]。數學幾何知識中涉及的圖案變化無窮，展現了中國古代人士的智慧創造，是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。教師要注重挖掘圖案圖形的精華內容，滲透更多傳統美感。

如在六年級下冊《生活與百分數》一章的教學中，教師可以先行組織學生在課前收集生活中的百分數應用場景，教師自己則準備一些有關百分數在古代生活中的應用素材，在課堂上對照使用，讓數學的古典味道更加濃郁，引導學生積極關注數學發展史。

5.開展與傳統文化相關的數學實踐活動。知識要想變成能力，僅僅依靠理解還是遠遠不夠的，必須融入小學生自身的理解，在實踐中去強化去鍛煉，經過實踐的演練后，才能變成真正屬于自己的底蘊。教師的目光不能停留在講解上，還要組織豐富多彩的教學實踐活動，讓數學理論有更多用武之地，激發學生學習興趣，發展學生數學實踐能力，深化其對傳統文化的理解。教師要以實踐活動為契機，引導學生在數學知識構造的廣闊海洋里自由徜徉，觸碰傳統數學的智慧和思維，讓傳統文化成為民族自信心和家國情懷的養分。

比如，完成課堂教學任務后，在課后作業設計環節上可以突破傳統教學思維的限制，防范題海戰術的侵入，為學生實現有效減壓，鼓勵更多有益于學生身心健康的實踐活動的滲透，以數學文化為專題，開展多元實踐活動?；蛘撸詳祵W知識為主題，組織學生進行演講和辯論比賽，使學生在無形中受到熏陶。

結束語

總而言之，在小學數學教學融入傳統文化，是大勢所趨，不僅可以幫助教師更有效率地完成教學任務，也讓學生在增強對于數學的喜愛感和對傳統文化的敬畏。教師在其中扮演的角色是神圣的，不僅要精準把握教學內容、教學任務和教學節奏，善于應用新的教學方法，合理利用教學情境，實現教學內容的擴展，讓課內的學習元素都能組建成完整的運轉機制，更好地助力于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]蔡雅玲.傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透[J].考試周刊，2021（68）：49-51.

[2]馬瑞紅.小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究[J].新課程，2021（32）：57.

[3]張海生.淺談在小學數學教學中滲透傳統文化[J].基礎教育論壇，2021（19）：84+86.

[4]趙菲.小學數學教學中傳統文化滲透策略探究[J].新智慧，2021（17）：35-36.

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