立德樹人背景下的小學數學生態(tài)課堂構建策略

李福兵

摘 要：讓學生有自己的思想，能夠自己決斷、堅守、包容、敢于面對也知進退是教育的最終目標，而這一教育目標也決定了教學過程中的形式。在以往的教學中，部分教師只會利用規(guī)范化、標準化來促進學生成長。但是，學生是具有自主思維能力的，僅僅依靠規(guī)范化、標準化的教學方式難以促進教育目標最終的實現。德育教育的開展是以學生成長為中心的，是促使其全面成長的關鍵。但是德育不應該僅停留在具體課堂之上，而是應該將其融入到各科教學之中，因此，文章就從數學教學中的德育教育出發(fā)，以構建生態(tài)課堂為基礎，實現立德樹人這一教學目標。

關鍵詞：小學數學;立德樹人;生態(tài)課堂

德育教育的開展不僅起到了輔助管理學習的作用，還在引導學生心理健康成長和引導家長樹立正確教育理念上發(fā)揮著非常重要的作用。由此可見，德育教育在教學過程中的基礎性能夠體現其根本和關鍵的作用。但是，在教學實踐中，德育往往被放在了輔助教學的位置上，使得德育的重要作用難以發(fā)揮。數學作為德育教育的主陣地，應該從教學方式創(chuàng)新和教學理念轉變上，更好地發(fā)揮德育對學生成長的重要作用。在這其中，教師應該通過信息技術構建生態(tài)課堂，以知識延伸培養(yǎng)其愛國意識。之后從學生自我認知的建立和學生家長正確教育理念的確立出發(fā)，構建一個具有立體性且生態(tài)化的教學體系，并將德育教育融入其中，讓學生的成長更有高度且更持久。

一、立德樹人教學理念的意義及現狀

（一）是促進教育現代化改革的需要

黨的十八大報告把立德樹人作為教育的根本任務，是建設教育強國和實現中華民族偉大復興的基礎工程。而要想全面貫徹黨的教育方針，學校必須建立起一個立體化的德育教育體系，并且將德育教育融入到每一課程的教學當中，構建生態(tài)化教育體系。數學作為小學重點課程，在這其中融入德育教育是能夠體現教學的滲透性的。同時在數學教學中挖掘德育內涵，還有助于教學的現代化改革，是利用數學教學促進學生全面發(fā)展的關鍵。在教學中，數學教師可以利用數學歷史知識滲透愛國主義情感，并且把握核心內涵，培養(yǎng)其規(guī)則意識。除此之外，通過教學內容的生活化拓展和家校合作的立體化建設有助于生態(tài)課堂的構建，也是培養(yǎng)其環(huán)保意識和互助意識的關鍵。因此立德樹人教學理念是促進小學數學教學開展全面性的根本，也是實現教育現代化改革的需要。

（二）德育教學核心理念及目標缺失

盡管立德樹人，已經成為了現階段我國教育的重點，但是部分教師并沒有意識到德育教育在各個學科之間的融入和滲透意義。雖然新課程改革在不斷地推進教學的目標，有了很大的提升，但是應試教育的基本方式并沒有轉變，這就導致部分教師仍然以提高學生學習成績?yōu)橹饕繕耍赜诶碚撝R的灌輸。甚至通過題海戰(zhàn)術的方式，讓學生掌握學習重點，進而提高其解題水平。這樣的教學核心理念，導致德育教育在數學教學中缺失教學目標的局限性，也很難使得教師在教學中滲透德育教育，導致立德樹人這一基本理念難以落實。

二、立德樹人背景下的小學數學生態(tài)課堂構建策略

（一）通過信息技術生態(tài)化延伸培養(yǎng)愛國意識

德育教育之所以在數學教學中難以開展，其中最為主要的原因就是在于教師對德育的認知不足，部分教師認為德育教育與數學教育關聯性不大，導致教學目標局限在了學生數學水平的提高上。與之相反的是，數學教學中也包含著豐富的德育教育內容，是培養(yǎng)學生愛國意識的重要途徑。教師不僅要立足于教學實踐，還要積極利用信息技術做好生態(tài)化延伸，在豐富內容中培養(yǎng)學生愛國意識，實現德育教育與數學教學的融合。

例如在《圓》的教學實踐中，教師要利用信息技術做好課堂導入。首先，教師要通過信息技術展示生活中的圓，然后以信息技術為延伸講述“祖沖之”的故事。之后，教師要讓學生背誦“π”。通過這樣的方式，能夠讓學生在知識的延伸中認識到我國悠久的數學文化，進而提高其民族自信。在此之后，教師還可以通過《比例尺》培養(yǎng)其愛國主義精神。首先，教師要通過信息技術的方式展示我國地圖。之后，教師要讓學生了解比例尺，并通過地圖上所標示的比例尺計算出我國的面積。在此過程中，學生能夠利用比例尺算出我國南北相距約5500千米東西相距約5000千米，領土面積約960萬平方千米。最后，教師要利用信息技術做好知識延伸，讓學生了解我國著名的大河、高山。通過這樣的方式能夠讓學生了解我國領土神圣不可侵犯，也通過大河高山提高學生的民族自信，進而培養(yǎng)愛國意識。

（二）通過提問引導啟發(fā)性教學培養(yǎng)規(guī)則意識

新課程改革在于師生主體之間地位的轉變。在以往的教學中，教師往往占據著主體位置，過于理論化的知識灌輸，導致學生往往是被動地學習知識，對教師的依賴性過高，其主體地位難以體現，限制了其思維發(fā)展。而通過提問的方式引導學生對問題進行思考，再通過啟發(fā)性地引導發(fā)散其思維，其體現學生主體地位和實現全面發(fā)展的重要途徑。要想將德育教育融入到數學教學當中，教師就要抓住教學內容的基本內涵。在通過提問引導啟發(fā)性教學時，教師要抓住數學當中的運算，培養(yǎng)其規(guī)則意識，使其在學習中總結，也在延伸中成長。

以《混合運算》為例，教師可以對學生提問一些混合運算的問題，并將這些問題寫到黑板上。然后提問學生：“你們可以運用哪些方法計算正確的答案呢？”讓學生將計算方法和解題過程全部寫在黑板上。通過這樣的方式讓學生自己尋找不同的計算方法，然后以舉一反三的形式進行練習。之后教師要對學生進行啟發(fā)性提問。如：“在這些解題方法中，你們都能總結出哪些運算的規(guī)則呢？”通過這樣的方式讓學生總結運算規(guī)則，了解運算律。最后，教師可以根據運算率將其延伸成法律、法規(guī)、規(guī)章制度。讓學生了解，只有敬畏和遵守規(guī)則才能“得出正確答案”。通過啟發(fā)性提問，發(fā)散學生的思維，深挖教材內涵，培養(yǎng)其規(guī)則意識，做好德育教育與數學教學的融入。

（三）通過教學內容生活化拓展提高環(huán)保意識

環(huán)保是我國的基本國策，近些年來國家對環(huán)保制度不斷加強，無論是從環(huán)境宣傳上還是在垃圾分類上都能夠體現國家對環(huán)保的重視程度。小學生重視思想認知成熟的關鍵時期，此時培養(yǎng)其環(huán)保意識是社會可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教師需要緊抓教學生活化這一理念，將數學延伸到生活當中。通過這樣的方式，不僅能夠引導學生進行學習實踐，加深其對學習內容的印象，也能夠使其在行動中踐行環(huán)保理念。

在培養(yǎng)學生環(huán)保意識上，教師需要與生活相結合，通過實踐活動的形式豐富教學內容，也加深其對學習內容的印象。以《復式條形統(tǒng)計圖》教學為例，教師可以利用生活中的數據進行教學，并讓學生進行自主調查與研究。例如教師可以讓學生對家中的用水用電情況進行調查。通過調查實踐，培養(yǎng)學生節(jié)水節(jié)電的環(huán)保意識。在《扇形統(tǒng)計圖》教學過程中，教師可以讓學生通過互聯網調查我國環(huán)境污染的主要因素。在這其中學生可以了解到電池對環(huán)境和水資源造成了很大的污染。讓學生將收集到的數據制作成扇形統(tǒng)計圖，并將其通過信息技術的方式呈現給大家。通過這樣的方式能夠引起學生對環(huán)境的關注，從而培養(yǎng)和提高環(huán)境保護意識，為自然的和諧發(fā)展奠定基礎。

（四）通過家校合作立體化建設培養(yǎng)互助意識

無論是在日常生活中還是在學習中，我們都很難脫離團隊而獨立存在。這就表明了團隊精神與合作意識的重要性。但是在教學實踐中不難發(fā)現，很大一部分學生是獨生子女在日常生活中與人交流的機會較少，導致其缺乏一定的合作意識與團隊精神。家庭是影響學生成長的關鍵因素，父母也是學校教育的重要輔導者。在教學實踐中，教師要通過家校合作的方式構建一個立體化的教學環(huán)境，通過創(chuàng)設家校一致的環(huán)境氛圍促進學生合作精神和團隊意識的提高。這樣一來，既能夠保障家庭教育的科學合理，也能夠使得學校教育更加全面，進而實現德育教育的全面性、立體性、深遠性。

教師可以從課后作業(yè)設計出發(fā)，做好家校合作的及時溝通，以構建立體性教學體系培養(yǎng)學生互助精神。首先教師要設計親子互動的作業(yè)設計，例如讓學生家長進行口算檢查，或者是讓學生與家長共同完成教學任務。通過這樣的方式，既能夠發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，也能夠在親子互動中實現課后作業(yè)的趣味性。之后，教師要開展小組合作式的作業(yè)設計。還是以《扇形統(tǒng)計圖》為例，教師可以讓學生以小組的形式進行分工合作，在相互探討與交流中成長。最后，教師要讓學生參與到互助教學當中來，讓學生成績較好的學生分享學習經驗并幫助其他學生成長。通過這樣的方式，既能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也能夠使其在親子互動和生生互動中提高其互助意識，以合作的方式提高其團隊精神。

教師是德育教育的關鍵，也是引導學生成長的“伯樂”。在數學教學當中融入德育教育，能夠將德育放在一個具有體系化的教學位置上，這就表明了德育教育體系建立的目標以及層次，為形成一套循環(huán)往復的德育教育體系提供了保障。在數學教學中，教師要通過信息技術生態(tài)化延伸培養(yǎng)學生愛國意識，以教學內容生活化拓展提高其環(huán)保意識，再通過家校合作的立體化建設培養(yǎng)其互助意識。從這三個角度開展德育教育，能夠讓學生置身于德育教育體系，并使其身心得到優(yōu)化、成長。

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