試論如何提升小學數學課堂教學質量

夏影

摘 要：當前新課程標準改革，對小學數學課堂的教學質量提出了更深層次的要求。因此，小學數學教師要在課堂教學中貫徹具備先進性的教學理念，其內容包括對傳統教學手段的改進和對教學內容進行創新設計。本文通過對現階段小學數學教學中存在的一些問題進行分析，探討有關完善小學數學課堂教學的方法手段，并以此制定一些有效的措施戰略，促進小學數學課堂教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學質量;教學對策

引言：

小學數學教學如何落到“實”處，最重要的是在提高學生數學綜合素質能力的基礎上，通過教育改革的深入推進，使教師制定的教學內容、實施的教學方式能夠符合現代學生學習的要求。因此，教師要具備創新意識，從實質上運用有效的方法解決教學中存在的問題，推動小學學數學教學朝著更高質量的方向發展，幫助學生在小學階段形成良好的數學思維。

一、小學數學課堂教學的現狀分析

（一）學生缺乏良好的學習體驗

部分教師習慣了在課堂教學中運用傳統的口授教學方式，以過往的經驗作為考量，沒有結合當前學生學習的實際情況，使學生在數學學習中養成了被動思考的習慣，對數學概念學習產生了疲憊感，沒有獲得良好的數學學習體驗。因此，當代教師需要進行課程教學創新，在數學課程教學中挖掘潛在資源，突出數學在小學階段學生教育中的顯著作用，促進學生的思維能力和學習能力的發展，這對提高小學數學課堂教學質量具有實質性的效果。

（二）教師的專業素養有所欠缺

新課改的目標重視小學數學教師的專業知識素養的全面發展。但是從目前實際的教學情況來看，部分學校的年輕教師教學經驗不足，雖然其有意識地改進自己的教學方法以適應學生的學習情況，但因為對數學概念理解不夠到位，導致教學方法應用的實際效果并不理想。還有部分教師固守傳統的教學理念，雖然能夠深入講解數學性質，但是講授偏向刻板性，沒有結合現代化教學方法將書本教材的知識直觀化和立體化，所謂的創新幾乎沒有發揮出應有的優勢。

（三）數學教學理念落實不到位

小學數學教學的創新模式沒有發揮出應有的作用，這不僅跟教師的教學能力水平相關，還跟此種教學模式是否與學生實際相適應有關。隨著現代化信息技術與課程教學的逐漸融合，教師也應相應地變更傳統教學的方式，而不是披著數學教學的外衣，卻還用單一老套的方式對學生進行知識的單向灌輸，因此，在數學課程教學設計上，教師要提高主動性，不要讓落后的教學觀念成為學生思維能力發展的阻礙。

二、提升小學數學課堂教學質量的原則

（一）堅持趣味性原則

興趣是促使學生學生學習的動力，因此，小學數學課堂最重要的是體現出趣味性的風格，在教學內容和形式上要與小學生個性相結合，以趣味性的內容契合學生學生的學習體驗，激發學生對知識的探索動力。因而，教師不僅要把握數學課堂教學的基礎理論，同時也要應用多種形式來對其進行優化。

當然，如果只應用一種教學方式，也要教學模式構建還有內容難度系數進行調整，從而喚起學生的參與熱情。

（二）堅持自主性原則

教師要充分發揮學生在學習中的主體作用，在尊重小學生的成長特點的基礎上，將數學邏輯思維訓練最大程度地融入到數學課堂教學中去，指導學生自主探究和主動學習。在數學課堂上教學內容和程序要清晰簡明，以適應小學數學教學模式的規律性，便于學生能夠獨立自主的進行學習，解決數學學習過程中產生的問題。

（三）堅持發展性原則

數學課程教學最本質的要求就是促進學生能夠持續穩定、全面和諧的發展。將數學課程教學的目標理念落實到數學實踐環節之中，使小學生在良好的課堂氛圍中逐漸建立起數學學習的思維模式，以提升數學情感來深入理解數學知識的實際應用情況，進而熟練掌握數學概念和基本使用技能，拓展學生的數學學科領域。

三、提升小學數學課堂教學質量的策略

（一）整合有效教學手段

多樣化的教學手段，可以極大的激發學生學習的興趣;將信息化充分覆蓋到教學設計中，才能營造良好的學習氛圍。小學生對于信息技術其實并不陌生，讓他們對其接受程度也比較高，因此，教師可以利用這個年齡段孩子對各種新鮮事物的好奇心，將信息技術融入到數學課堂的教學方式當中，使二者產生有效結合。

例如教師在講授北師大版五年級下冊“長方體”中關于“長方形的表面積”這一知識點的時候，可以通過在課前以視頻方式播放“長方形表面積”相關的小動畫，引起學生的探究興趣。當視頻中人物運用了1平米的紙板鋪了12平米的長方形，這個時候教師可以暫停播放并提出問題：視頻中人物怎么得出搭建的長方形是12平米呢？學生進行思考后回答因為人物運用了12塊1平方米的正方形。教師再實施追問：那是怎么鋪的呢？鋪了幾行？每行有幾個？然后請每組同學用手頭的各種工具比一比，畫一畫。讓學生在直觀的視覺感受中和親身實踐中獲得知識技能的提升。

（二）營造生活化教學情境

開闊學生的眼界，拓展學生的思維，是小學數學課堂教學的基本目標。現代化社會的高速發展，信息技術的不斷更新換代，將人們帶進了一個全新的時代。數學體系的編排離不開生活實際元素的參與，因此，教師要指導學生從生活中掌握典型性的數學知識。從生活中獲得數學知識技能，是拓展數學課堂教學的有效手段，并且打破數學學習的封閉空間，讓學生深化課內知識學習的同時也能從生活中獲得知識補充，提高數學課程教學的效率。

比如學生在學習“100以內加法和減法”的時候，可以將問題轉化為生活中的商品購買問題，計算商品的價格，還可以與錢的使用聯系起來，在商品價格固定的情況下，一百塊錢可以買多少東西，當商品漲價后，一百塊錢又可以買多少東西，引導學生分析商品的價格與賣出的數量之間的關系，教師還可以將學生進行分組，創設日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學生充當商家，其他學生充當買家，組織學生之間進行買賣活動，商品價格由學生自主定，在買與賣的過程中，計算各種交易價格，以此來提高學生在實際中應用數學知識的能力。在講解測量這一章節的時候，可以讓學生分析走哪條路上學花費的時間最短，有效節省路程時間等等，從而促進學生知識面的拓展。

數學知識領域廣闊而深遠，不能只局限于課堂之內，教師要鼓勵學生在實際生活對數學知識進行實踐。

（三）培養學生質疑的能力

培養學生敢于質疑的能力，有助于啟發學生的思考。新課程改革，強調要以學生為主體，因此，小學數學的概念教學要突出教學質量的高標準和高要求。一個問題要產生價值，必定是其本身有討論的價值。學生在學習過程中產生的問題，教師應當予以重視。學生能夠提出質疑，這就說明了學生對于概念本身已經有了初步的認識，但是無法融會貫通。教師要及時把握學生思考的過程，解決學生的疑惑之處，打開他們的思維，啟發學生思考和解決問題的能力。

教師要讓學生學會提出問題、質疑問題，以共同互助形式讓促進學生良好數學思維的養成。如教師在講解北師大版三年級上冊數學“小數的初步認識”這一知識點的時候，需要讓學生學會認、讀、寫簡單的小數，可以提出問題讓學生辨析：整數的讀法與小數的讀法有什么區別呢？從而引導學生提出問題：：為什么不能將整數的讀法運用于小數呢？針對這個問題名教師可以趁熱打鐵，舉例說明。教師任意寫一個小數，如：0.756。之后讓學生用“數字+計數單位”讀法試著讀一讀，當學生讀起來：“零點七十分之一、五百分之一、六千分之一……”，這樣讀起來太過費勁，學生也因此明白了整數讀法與小數讀法的區別，加強對正確讀法的記憶。在這些環節中，通過一個又一個方式的實施，讓學生在數學課堂中，能夠真正的收獲知識，活躍他們的數學思維。

（四）將游戲學習引入課堂

游戲課堂是有效吸引小學階段學生注意力的一種教學設計。游戲化教學立足于學生生活實際，通過各種游戲化元素，幫助學生建構起正確的數學概念體系。游戲來源于生活，踐行于教學之中。因此，教師在小學數學課堂中應用游戲化教學的措施，不僅是結合學生生活實際，還能將所學的知識變得生動有趣，促使學生對數學知識掌握的更加具體。

如教師在教授《方向與位置》這個單元知識的時候，可以組織學生開展辨別方向的小游戲。通過將學生分成幾個小組，每個小組派出一位學生作為中心點，其他幾位同學按照東西南北方位站立，要指定一名學生，并規律地變換陣型，讓中間站立的學生在10秒內說出這位指定學生的方位。這樣不僅可以在課堂中實現快樂學習的目的，還能提升學生學習的效率。

結束語：

綜上所述，提高小學數學課堂教學質量，需要教師創新教學觀念，改善課堂教學手段中的不足之處。此外，還要依據現階段學生身心發展的規律，對數學教學手段不斷創新和發展，持續踐行數學新課程標準理念的同時，更好地完成新課改背景下對數學教育的各項要求。

參考文獻：

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