以導學案為載體 構建小學數學自主學習課堂

陳翠潔

摘 要：一份優秀的導學案，對于小學數學教學，可以起到事半功倍的成果。而一份優秀的導學案，其要求也有非常多，不僅要結合學生的實際學習情況，還要結合學校的學習氛圍等其他方面因素。因此，為了制作一份優秀的、符合教學要求的以及可以達到學生學習效率的導學案，小學數學教師需要進行全面的分析與探索。本文針對小學數學，通過以導學案為教學載體，建立自主學習課堂進行了闡述。

關鍵詞：導學案;小學數學;自主學習課堂

【引言】

在小學三大主要課程中，小學數學是學生必須學習的科目，其教學方式也是如今大眾所關注的一個話題。培養學生的數學能力、獨立思考能力，是小學數學教學的重要目的。小學數學教學模式的多元化，不僅可以有效地提高學生的學習成果，在調節課堂氣氛的同時，還可以將學生的學習熱情調動起來，并促進了教師與學生之間的關系。本文通過對教學導學案的全方面探討，提出了一份相對完善的，導學案教學方案。

一、創新導學案，讓學生成為課堂主人

1.明確教學方向，開展分段式教學

數學在小學三大主科中，是邏輯思維最強的。因此，小學數學教師開展教學前，需要將每部分知識進行分段。因此，為了方便學生的學習，教師需要對數學知識，合理地進行劃分，開展多階段教學，可以幫助教師，逐漸明確教學方向。通過將數學基礎知識劃分板塊教學，根據邏輯思維方向、知識難易程度等進行合理劃分。可以有效的幫助學生緩解學習壓力，加深學生的理解。因此，在設計導學案時，教師可以明確教學方向，將重難點詳細的進行講解，并在課堂上渲染學習氣氛，讓學生投入到學習的狀態。

2.培養學生的求知能力，并不斷鼓勵學生進行創新

教師作為學生課堂上的引路人，需要不斷的培養學生的求知能力，通過提前給學生布置任務，鼓勵學生通過自主的發散數學思維，抓住事情的本質以及關鍵點，將問題難點研究透徹，抓住問題的方向，對學生的思維導向及時進行引導。教師教學時，可以從易到難，循序漸進，抓住問題的核心，鼓勵學生提出、自主思考、解決問題，并通過對學生進行評價，讓學生把一個問題，運用不同的方式進行思考。讓學生在問題得到解決的情況下，數學思維得到發散，創新能力得到提升。

二、以導學案為載體，多階段構建自主學習課堂

1.進行課前預習，培養學生自主學習能力

在設計導學案前，教師要對學生的學習和學校的實際情況進行了解。導學案做到既符合教學要求，又要提升其針對性。在課前預習環節，可以培養學生的自學能力，才是導學案實施的關鍵。小學數學教師教學時，需要圍繞知識點的重難點知識，提前設計好導學案內容，將這些知識點在課前布置給學生，幫助學生明確本節課的學習目標。“邊思考，邊學習”，讓學生帶著問題進行預習，將簡單的內容理解通透，將一些難題做好筆記。學生在自主預習時，教師要對學生的預習方法適當的進行引導，讓學生可以更好的理解內容，掌握內容，以及提升自主學習能力。

例如，教學《分數的加法和減法》時，可以在導學案上，設計幾條預習要求：

1.觀察例題一與例題二，說說他們的共同點。

2.通過觀察圖畫，說說你都發現了哪些數學信息？

3.你可以把計算過程完整的寫下來嗎？

4.在計算時，分子分母有什么變化？

5.通過解答完上面的例題，想一下分數加減法的含義。

6.預習結束后，還有哪些疑問？

結合導學案進行課前預習，讓學生可以通過課前預習的方式，讓學生可以養成良好的預習習慣，讓學生通過自主預習，提高自身自主學習能力，為構建自主學習課堂奠定了基礎。

2.進行課堂探究，培養學生的交流合作能力

從教師方面，教師要將知識點做到直擊重點，不斷激發學生的學習興趣，讓每個小組的學生對問題都能做出思考，培養學生的獨立思考的能力。小學時，培養學生課堂合作能力是極其重要的，而課堂探究，是達成學生學習目標的重要過程。學生結合導學案，自主完成預習活動后，教師需要組織學生通過小組合作交流討論，將預習過程中遇到的問題，通過小組之間的交流，最大限度的解決。因此，通過小組之間互相探究合作，讓學生得到合作解決的機會。

例如，在多邊形面積這一節時，可以提出一些探究性的問題。

1.求平行四邊形的面積需要具備什么條件？

2.將兩個一樣的三角形，可以拼成什么形狀？并畫出來

3.拼成的圖形與原來的形狀之間有什么聯系？

4.拼成圖形要如何計算面積？

在該環節，教師要讓學生占據課堂的主導，讓學生與學生之間的交流合作，有更好的體現。學生在探究合作、解決問題時，教師可以引導學生，圍繞重點、難點以及導學案中設置的教學問題，展開交流合作。讓學生體會到交流合作的樂趣。通過小組交流，培養學生的合作意思和腳力能力，讓學生的自主學習能力得到提升。將課堂氛圍得到改善，將教學目標得到有效的完成。

3.進行課后拓展，培養學生的數學創新能力

數學教師可以通過課后拓展教學，對學生的創新能力進行培養，幫助學生，鞏固學習成果。學生在完成課前預習以及課堂探究后，對新知識已經產生了新的認知。因此，教師在設計導學案時，要讓學生在已經具備知識的基礎上，分段式的進行拓展，針對不同的學生，開展相對應的教學方式，滿足每個學生的求知欲以及學習需求。讓學困生也可以積極地參與到學習當中。并在不同程度上，得到相應的發展。通過課后拓展，培養小學生的數學邏輯思維能力，以及自主學習能力。對讓學生掌握自主解決問題的能力，起到很大的作用。教師設計導學案，應該側重于給學生提出問題的機會，才是數學教學的重點。教師作為學生的引導者，要讓學生掌握知識點才是教學的重點，學生在學習時，有各種問題是十分正常的，小學數學教師要了解，教學時要給學生提供問題的機會，幫助學生建立學習自信。

結束語

綜上，通過以導學案作為載體，構建小學數學自主學習課堂，要保證學生在課堂上的主導地位，讓學生成為學習的主人，以此保證教學的效率。教師設計導學案時，需要在多個階段，構建自主學習的場景，讓學生感受自主學習的快樂。教師通過安排課前預習，培養學生的自我預習能力;進行課堂探究，發展學生的溝通合作能力得到;通過課后拓展，讓學生的數學創新能力的提升。教師在設計較按時，需要關注每一位學生的發展，針對性的設計導學案，以此提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[2]鄭瑞娟.巧用“導學案”構建小學數學高效課堂[J].快樂閱讀，2013（19）：119.

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