新高考背景下高中數學課堂教學銜接策略研究

王際萍

摘 要：新高考背景下，高中數學學科發生了較大變化，不再區分文理科，且知識方法的到素養體現，這就需要數學教師應積極調整教學理念和策略，更好適應新高考改革后的教學要求。因此做好初高中教學的銜接，教師要不斷改善和完善教學手段，更新觀念，讓教學更加有效，幫助學生在數學科目上有獲得，為他們今后的發展提供強有力的支撐。本文站在新高考背景下，對高中數學教學銜接策略進行了研究，以期對高中數學教育事業發展做出積極貢獻。

關鍵詞：新高考;高中數學;課堂教學;教學銜接

前言：

隨著新高考政策的不斷實施，也讓高中數學教師面臨了更多的挑戰。在實際教學中，高中數學教師不僅要根據相關政策去積極調整教學理念和教學方法，還要注重對學生進行思維水平、綜合能力、素質的培養，讓學生較快適應高中學習的節奏同時讓學生在整個高中數學的學習階段都有長足的發展，讓數學核心素養落地生根。同時，教師用科學的方法引導學生學習態度更加積極，才能把課堂還給學生，達到教育深化改革的目的。

一、初高中教學銜接基本要求

（一）以提高學生學習能力為教學目標

眾所周知，初中與高中數學學科學習內容有著本質上的區別，這不僅體現在知識難度上，也體現在學習方法和學習能力要求上。但通過對初高中數學教材知識的深度挖掘，我們可以發現兩者之間知識存在緊密的關聯性，就是說開展高中數學課堂教學時，可以通過初中舊知識遷移來學習高中課堂之中的新知識，我們將其成為遷移學習或是銜接教學。但數學學科教學的最終目的都是為了提高學生綜合學習能力，這樣才能達到學以致用的教學目的。只有學生具備了一定的學習能力，才能快速理解和消化數學知識，才能在運用過程中更加靈活。

（二）要做好初高中課堂教學銜接內容的鋪墊

新高考是為了適應新課改推廣和實施，對新高考影響較大的不只是教師觀念和授課方法，課本教材的重編也是順勢發展的。新版初高中數學教材知識內容更加合理化，更加貼近學生年齡特點和生活，強調情景中解決問題。同時，知識層級和過渡性在教學中也會更加明顯，需要教師做好初高中教學銜接和知識遷移教學。比如，初中數學學科學習一元一次方程，到了高中以后會接觸學習更深層次的二元方程和方程組，學習這些知識時，可以從初中一元一次方程開始展開復習，讓學生回顧初中一元一次方程舊知識來學習高中二元方程和方程組新知識，這一過程就是初高中知識教學銜接的具體表現。再比如，函數的概念也在初中主要是變量對應說，本質上是變量間的單值對應關系，學生會認為函數一定會有解析式。而高中教學中要過渡到對應關系說，對函數關系的進一步符號化，說明函數不一定有解析式，因而引出函數的三種表示方法：解析法、圖像法、表格法。

二、初高中教學銜接實施策略

（一）優化教育理念，創新教學方法

以往，高中數學教師為了讓高中生可以高效掌握數學知識，通常是在講解完數學新知識后，讓高中生通過大量做練習題的方式，去記憶和掌握教學內容。在此過程中，對于高中生思維能力、綜合素質的培養機會比較少。新高考背景下，就需要高中數學教師去轉變教學理念，并不斷去創新教學方法進行知識關聯，才會使學生在主動、高效學習數學知識的同時，不斷發展自身的綜合素質。同時，也會使數學課堂上的氛圍，學習氣氛更加充足，會更進一步帶動學生獲取更多的數學知識，和提高思維水平。

尤其是高中數學在新高考政策下，已經不設置文科、理科之分，就更需要高中數學教師要積極創新更佳的教學思路和方法。對此，教師可以一改以往直接傳授的教學方式，而是豐富教學過程，將數學知識與生活有效融為一體，促進高中生對數學知識的理解。并且，要跟上時代的腳步，將先進的教學技術引到數學課堂中。另外，教師還要注重體現出高中生在課堂上的重要位置，積極引導高中生盡量去自主、獨立學習數學知識，教師以輔導為主，讓高中生的學習能力快速提升，才會更好提高高中生對數學課程的重視程度，更加主動去學習。

（二）創設教學情境，讓教學銜接貼近生活

新高考背景下，要求高中生更加靈活掌握和運用數學知識，教師要積極提高其分析、知識運用等能力。基于此，數學教師讓數學知識更加貼近實際，讓其融入到生活中。以此，會有效促使高中生更加透徹理解相關數學知識。而且，數學知識本就與生活息息相關，與生活的聯系密不可分。教師通過將數學知識融入到生活中，也會有效促進高中生思考，讓其邏輯能力得到進一步發展。在課堂教學中，教師可以通過創設生活化情境的方式，引導高中生的思維活動，讓學生能踮起腳尖“夠一夠”，讓其對數學知識的興趣更加濃厚。同時，課堂上適度回顧初中關聯知識，也能使學生在潛移默化中提高對數學知識消化程度。

如，《直線與圓的位置關系》的數學知識，我們可以先帶來學生回顧初中直線和圓基本知識，讓課堂教學有代入感的同時，要讓高中生學會根據已給的直線、圓的方程，判斷出直線與圓的位置關系，同時解決相關的問題。教師脫離實際生活去傳授數學知識，無疑會讓高中生的學習難度加大，并影響他們的學習熱情。對此，教師就可以先通過坐標法，教授高中生判斷直線與圓位置關系過程，讓高中生學會可以用方程組的解來判斷不同的圓與直線的關系。接下來，教師再創設生活化情境：“一天，一艘輪船在一個小島的中心正東80公里處，港口的位置處于小島的40公里處，在以小島為圓心30公里處，分布著許多暗礁。輪船想要快些到達港口，沿直線行駛，會有觸礁的危險嗎？”。此后，在讓高中生利用所學的新知識，去回顧圓與直線位置關系的，及如何利用圓心到直線距離來判斷。這樣，學生能體會到數學的用處，也能分辨兩種方法的優劣。提高了教學效果的同時，又有效促進了高中生思維水平的發展。

（三）應用教學技術，降低知識理解難度

信息技術不斷發展，在教學領域中的應用也越來越廣泛。基于新高考背景，高中數學教師要積極應用先進的教學技術開展課堂教學，在不斷更新教學手段的同時，讓學生更加高效接受數學知識，并有效促進他們思維的發展。相比以往直接去講解相關數學知識，數學知識會變得生動、形象、有趣，并有效帶動高中生思維思考，使其思維領域更加寬廣。同時，也會讓高中生視野、聽覺感官得到充分刺激，變得更加活躍。另外，高中數學知識的復雜程度、抽象程度較高，通過先進教學技術的應用，會有效降低知識的難度，促進學生對知識的理解，對于教學手段而言，也更加豐富。

為了保證高效課堂的落實，教師需要提前將數學新知識加以歸納和整理，適度融入一些初中舊知識并制作成生動的微課件，在通過配以科學的講解方法，就會使高中生高效、靈活的掌握。同時，還可以進一步帶動課堂上的學習氣氛。如，在《立體幾何初步》的數學課堂上，微課件中可以適度融入一些初中的《立體圖形與平面圖形》舊知識，先激發學生空間思維和對舊知識的回憶，然后播放新知識讓高中生有直觀感知，可以根據結構特征對空間的物體進行分類，并且會用語言去概述圓柱、棱柱、圓臺等幾何體的結構特征，使他們的學習興趣愈加強烈，教師就可以提前將圓臺、圓柱等幾何體立體圖形制作成生動的多媒體課件，讓高中生通過直觀課件，可以一目了然發現不同圖形的區別、特征及特點。教師在此之上，在加以引導和啟發，就會讓高中生對立體幾何的認知水平更加全面化，并幫助高中生打下堅實的幾何知識基礎。與此同時，也會使高中生的學習熱情得到明顯提高，并有效促進課堂教學的有效性得到明顯的改變。

（四）培養自學能力，提高學生學科素養

以往為了讓高中生可以考試中取得更好的高考成績，教師的教學速度比較快，以此讓高中生掌握更多的數學知識。并且，會通過指導高中生做大量練習題，來強化其對數學知識的掌握程度。長此以往，容易使高中生逐漸對數學課程的學習失去學習熱情。在新高考背景下，教師必須要在課堂上體現出高中生主體地位，可以在練習中融入一些簡單的初中習題，然后再過度到高中新知識練習上，讓高中生對數學解題充滿信心，這樣才會為高中生奠定更好的知識基礎。

為了更好達到教學目的，數學教師可以科學運用合作學習的教學模式，讓學生通過合作學習，進一步提高自身的綜合能力。如，《正弦函數的圖像與性質》一課中，教師需要讓學生能從單位圓得出正弦函數的性質，包括定義域、周期等，并且對正弦函數的含義、曲線畫法等可以熟練掌握。在課堂上，教師就可以先就概念性的理論知識加以教學，先帶領學生回顧初中《一次函數》和《反比例函數》等，從函數概念性質展開知識遷移學習，最后學習新知識會讓高中生對正弦函數的含義形成一定的了解。接下來，教師可以展示掛圖，并提出問題：“如圖所示，裝滿細沙的沙漏在做單擺運動時，細沙落在與單擺運動方向垂直的運動木板上的曲線軌跡，如何做正弦函數圖像？有幾種方法？分別是什么？”。此后，在讓高中生四人一組，立足函數的概念進一步去探究問題的答案。通過指引學生合作學習的方向，會讓其自學能力得快速的提高。此后，教師在就學生的答案加以分析和指導，就會使學生快速的記憶和消化吸收。

總結：

在新高考背景下，高中數學教師要對教學內容嚴格把關，讓教學更加符合新高考的標準。同時，高中數學教師要注重調整原有的教學理念和方法，讓數學知識與生活巧妙相融，并應用先進的教學技術和科學的教學模式去導入數學知識。這樣才會讓學生的綜合能力得到良好發展，適應高考改革的需要。

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