如何在初中數學課堂中創設情境教學法

劉昌華

摘 要：在我國新課程教學改革和新教育教學理念的巨大影響下，激發學生的態度體驗，使之能動地融入到課堂當中是廣大教師共同的教學追求。作為一名初中數學教師，我們一定要深刻有意識融入于這個時代的初中教學實踐思想，以自身實際行動，努力做出對數學情境設計教學法具體內容及教學內涵的深刻認識與正確理解，期望我們可以通過實現有效培養廣大學生初中數學實踐學習上的興趣，提高學生的初中數學綜合能力水平，綻放初中數學精彩課堂的目的。

關鍵詞：初中數學;課題教學;創設情景

在傳統時期的初中數學教學實踐活動當中，絕大多數教師經常采取"填鴨式"的教學方法授課，而這種方法難以令學生能主觀意愿融入到課堂實踐活動當中。隨著教學時代的不斷進步與社會發展，情境互動教學法便應運而生。而對于身為新信息時代背景下的初中數學教師的其中一員，我們更需要真正懂得在當代初中數學教學課堂中需要創設一種情境性的教學法，激發廣大學生的積極求知欲望，在促使學生作為課堂教育主體人的地位得到充分發揮的良好基礎上，不斷提高其將基礎數學知識切實應用于教學實踐當中的基本技能，真正有意義的將數學素質教育教學理念貫徹落實運用到實處，取得精彩的當代初中數學課堂教學活動效益。下面，本人將依據自身從事初中數學教育這份特殊職業的多年教學管理實踐經驗，對如何在當代初中數學教學課堂中正確創設情境性的教學法問題提出以下幾點意見建議：

一、創設直觀情境，點燃學生學習熱情

由于數學學科本身具有一定的學習難度，絕大多數學生學習數學知識的熱情總是不夠強烈。基于此，作為一名初中數學教師，需要充分了解每個學生的不同身心發展特點，通過教師借助各種多媒體教學技術活動創設直觀教學情境，讓每個學生的核心注意力被形象化的畫面直接吸引進入到數學課堂當中，以求將每個學生的學習熱情徹底點燃，使學生以積極的學習情感去參與到數學知識與技能的獲取過程當中，期望取得理想中的初中數學課堂教學效果。

比如，以教學《幾何圖形》這一節為例，首先，我借助多媒體技術出示了我縣的風光特色，在直觀情境下向學生揭示了現實世界的形態各異，使學生初步了解了豐富多彩的圖形，讓學生在形象畫面下總結出熟悉的圖形，由此在課堂教學初始環節發展了學生的空間觀念，為后續教學活動的開展奠定了基礎。然后，我從直觀教學情境中逐漸滲透到了分類教學思想。帶領廣大學生具體經歷的是探索分類平面幾何圖形與立體幾何圖形之間分類關系的整個過程，培養了廣大學生的分類知識綜合遷移應用能力，鍛煉了廣大學生由分類結合立體圖形進行想象創造出來的實物立體形狀的思維能力，豐富了廣大學生對立體幾何圖形的直觀認識。最后，我還引導全班學生整理歸納了自己學習中的內容，組織引導學生之間互相學習交流了自己學習中的收獲。這樣，我通過嘗試借助各種多媒體教學技術活動創設直觀教學情境，培養了廣大學生的獨立抽象思維表達能力，從而使得初中數學課堂教學效果達到了理想范圍內。

二、創設一個科學探究問題展示活動情境，激發了學生積極探索新知的學習欲望

數學教育是一門以研究解決實際心理問題模型為主的學科，它也是人所共知的一件事情，將實際問題模型教學法有效落實在數學課堂上的實踐教學活動當中，也是被很多教師所頻繁的應用，但是傳統教學的無問題海教學戰術不僅沒有有效促進學生學習數學邏輯思維能力的初步發展，還給學生學習造成了一定很大程度上的一種學習心理壓力。因此，作為新歷史時期的一名優秀初中數學教師，當主動考慮去深入了解初中學生的合理認知思維能力，從而主動設計一個符合初中教學內容的合理求知問題教學情境，以求充分激發初中學生的合理求知學習欲望，鍛煉初中學生對于解決初中數學合理問題的邏輯思維，達到綻放初中數學精彩課堂的目的。

比如，以課堂教學《不等式的性質》這一節課作為一案例，首先，我對學生這樣提出疑問道："解方程1-2x=0的每一步依據是什么？"從而充分調動了學生的大腦數學知識逆向儲備和學生大腦逆向思維，從數學知識方向遷移的兩個方向對學生這樣說道："昨天解方程的基本依據必然是等式的基本性質，而今天我們接下來一起學習的是解方程不等式的基本依據-不等式的基本性質。"然后，我根據現實生活中數量的不等關系對學生展開提問，引導充滿求知欲望的學生經歷探索不等式的過程，幫助學生理解了不等式的性質，使學生對數量關系的變形有了一個完整的認識。最后，我對全體學生特別強調了這種類比教學思想對學生學習相關數學知識所能夠起到的積極推動影響，希望全體學生通過自主選擇學習相關數學知識，綜合能力水平可以因此得到很大提升，進而可以組織全體學生之間互相進行交流了解和學習上的收獲。這樣，通過教師創設一個問題教學情境，激發了學生強烈的數學求知探索欲望，使得學生的獨立數學邏輯思維能力已得到了極好的培養發展，切實達到了綻放初中數學精彩課堂的目的。

三、創設合作情境，發揮學生主體地位

近些年來，教育教學趨勢明顯向好的方向改善的一個重要原因就是生本教育理念對教師教學思想造成了極大的影響，教師以實際行動做出了對學生課堂主體地位的高度尊重。基于此，作為一名初中數學教師，不妨通過研究創設自主合作課堂情境，將自主、和諧的課堂活動氛圍充分呈現在學生面前，以求將學生的自主課堂活動參與度充分發揮激發表現出來，從而真正實現充分發揮初中學生課堂主體性的地位，增強學生理解所學內容，實現提升初中數學課堂教學效率的目標。

比如，以教學《平面直角坐標系》這一節為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，在大屏幕上呈現擺好的象棋圖片，讓學生合作思考如何以數學語言準確說出各個象棋子的位置，于是形成了和諧的課堂氣氛，使學生全身心地融入到了課堂當中。然后，我根據學生的合作探討結果對其進行有機的評價，幫助學生明確了平面直角坐標系的概念，使學生對點的坐標的意義有了一定的了解。之后，我以循序漸進的方式提出問題，讓學生以小組為單位，合作競答，從而在激烈的競爭氣氛下提高了學生的數感，使學生理解了什么是對應關系。最后，我還引導學生認真整理了自己學習中的內容，組織學生之間互相學習交流了自己學習中的收獲。這樣，我通過研究創設合作教學情境，在自主、和諧的數學課堂教學環境中充分激發了全體學生強烈的課堂參與度，切實充分發揮了全體學生的數學課堂教學主體作用地位，加深了全體學生對自己所學數學知識的深入理解，順利實現了我校初中數學學科課堂教學工作效率的大幅提升。

四、創設生活情境，提高學生實踐技能

新課程教學改革中對數學教師首次提出了將數學課堂教學與實際社會生活有機銜接融合的具體教學要求，而其中數學又是一門與我們現實生活教學關聯極高的一門基礎學科，若是教師能夠在新的數學教育課堂中充分融合現實生活中的元素，必然也就會直接使得新的數學教育課堂教學取得效果事半功倍。基于此，作為一名能接受國家新課程教學改革政策指導的普通初中數學教師，我們必須要真正懂得如何創設生活教學情境，讓初中學生切身體會感受到初中數學知識的強大現實性和應用性，從而達到使初中學生以充足的時間學習，通過將初中數學知識與實踐技能的綜合獲取，達到不斷提高初中學生理論實踐應用技能，優化提升初中數學學科課堂教學綜合效益的主要目的。

比如，以課堂教學《正數和負數》這一節課作為一案例，首先，我通過模擬現實生活中向他人介紹自己身高、體重的兩個情境來作為一案例，融入不同的多函數，于是在課堂上的導入使該環節先進地發展了學生的多函數感，調動了學生的基礎數學知識點的儲備。然后，我根據我們現實生活中人的溫度、海拔等實際情境為例引入了一些負數的基本概念，使學生了解到負數概念是從實際生活中不斷產生的。接著，我依據全體學生已有的實際生活教學經驗與具體的課堂教學內容相互和結合，引導全體學生認真學習了如何用正、負數值來表示實際數學問題中兩個具有截然相反數學意義的不變量，使學生理解了0所表示量的意義。最后，我們還引導全體學生對自己所學過的幾道數學題做了系統的分析整理，為清晰理解學生對于正負數這個概念的基本理解體系增添了助力，讓學生之間相互交流了學習收獲。這樣，我通過創設生活情境，使學生體會到了數學是具有實際意義的一門學科，令學生產生積極的態度體驗，從而增強了學生的學習動力，幫助學生高效率獲取了本節數學知識與技能，進而達到了提高學生實踐技能以及初中數學課堂教學效益的目的。

綜上所述，情境教學法在初中數學課堂實踐活動中的應用有利于學生的進步與發展。而身為學生成長的引導者之一，從事初中數學教師這份職業的我們當保持以新穎的思想、研究情境教學法的良好態度，進而創設出如以上更多優質的情境教學法，最大程度上實現提升初中數學課堂教學質量的目標。

參考文獻：

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