信息技術在高中數學教學中的應用策略探究

張慧玲

摘 要：二十一世紀是信息化時代，信息技術的廣泛應用既推動著信息化的發展，同時也影響著信息技術的應用內涵。并且，隨著《普通高中數學課程標準（2017版）》等文件的出臺，讓更多人教育研究者開始重視信息技術的運用，實現信息技術與數學課程的深度融合。數學是一門與人類發展、社會進步息息相關的學科，也是高中階段學習中重要的組成部分，學習數學能夠培育學生數學思考能力、問題探究以及創新合作等，對學生未來的全面發展起著關鍵作用。為更好地實現高中數學教學效果，幫助學生提高數學學習能力，本文通過分析高中數學應用信息技術的重要性，提出相應策略，旨在提高教學效果。

關鍵詞：信息技術;高中數學;應用策略

引言：

信息技術的發展與演變推動了社會的進步與發展，如今信息技術已經融入了我們生活的方方面面，教育行業也離不開信息技術的參與和建設，通過信息技術的使用就能夠將原本難以理解的知識點以一種簡單的方式表現出來，進而提升學生對于數學知識的認識與了解。然而，就當前的教學現狀來說，雖然高中數學已經運用信息技術，并取得一定成就，可是依然存在問題，需要教師妥善解決。基于此，如何在高中數學教學中更好地利用信息技術，讓信息技術成為提高學生學習質量的法寶，就成為當前數學教師需要關注的方向。

一、高中數學應用信息技術的重要性

（一）有利于激發學生興趣

就當前的高中數學實際而言，受應試教育理念的影響，為了讓學生獲得優異成績，教師通常會讓學生對知識進行重復與機械的解題中，死板的記憶知識。由于數學知識具有抽象性，很多高中生難以理解和想象。所以，在面對知識時，學生表現的不積極、不主動，學習效果不佳。將信息技術運用到數學中，利用視頻的直觀方式，把抽象、難以理解的知識，轉化為生動的動畫，直接印刻到學生的腦海中，強化學生的記憶。與此同時，具有趣味的學習體驗，還能激發學生興趣，學生的學習情感將變得更加自覺與主動，有助于學習效果的提升。

（二）有利于增進師生感情

在任何課堂教學中，師生之間最不能缺少的就是交流、溝通，當學生愿意與教師分享自己的學習成果后，教師才會從學生的對話中，掌握學生當前的學習水平以及學習能力，也會做出具有針對性的教學指導工作。傳統講學中，師生的交流機會少，學生只能默默記憶筆記。信息化下的數學教學，教師通過電子交互白板的形式，能與學生互動，相互分享自己的體驗，將有助于增進師生情感。

（三）有利于突破教學難點

每個知識點具有獨立性，同時也與其他知識點有著密不可分的聯系。在數學教學中，很多學生頭疼于知識點之間的關聯記憶，既雖然之前已經學習了多個知識點，但是，在實際解題中，學生不能很好地將知識進行串聯，實現知識的整體把握。并且，數學知識冗雜，沒有教師的引導下，學生無法從課本中準確找出教學重難點。信息技術與數學教學的融合，能夠突破教學重難點，既能利用樹圖的形式，知識實現串聯，提升記憶效果，又能以微課形式，突出主題，提高學生的學習效率。

二、信息技術在高中數學教學中的應用策略

（一）設計翻轉課堂，培育自主學習能力

“翻轉課堂”的精髓就是將課堂教學翻過來，由教師為導向的教學策略，變為學生自學的體驗學習，不僅要讓學生提前從課本知識中發現問題、解決問題，而且還要鍛煉學生的自主學習意識。高中生的思維與認知是不完善的，需要教師運用科學、合理的方式來引導學生，真正幫助學生實現學習意識的完美培養。基于此，教師靈活利用“翻轉課堂”，重視課前預習的作用，充分結合課本內容，以短視頻的方式，向學生介紹教學內容以及相應問題，提高學生的問題處理能力和自學意識。

例如，在預習《指數函數》這部分數學知識的時候，課前視頻的制作，教師結合豐富資源的互聯網，搜集一些精美的圖片、與本節課有關的視頻內容，以及相應的知識點和問題，進行組織整合，并利用網絡平臺，發送到學生的移動設備中，方便學生學習。當然，視頻的設計時間不能過長，時長8-15分鐘較適宜。這樣利用問題為開端的短視頻，將會帶動學生的興趣發展，以及學生知識學習積極性的提高。同時，在視頻發布之前，教師需要合理安排學生課前學習的分工，可以以宿舍或者自由組建學習小組為主體，對視頻中的數學問題進行課前交流。針對問題的引導，教師提出兩點要求，一是在小組的共同學習中，實現解決，也可以將問題深入到課堂中，在教師的指導下，進行解決，二是教師不直接說出答案，由學生自發以探索為基礎，實現問題的驗證，以此提高問題回答的精準度。在翻轉課堂中，能培育學生的自主學習能力。

（二）創設直觀情境，激發學生學習興趣

信息技術在高中數學教學中的應用，需要以學生的興趣為基礎和指導方向，來設計相應的教學內容，以便適應學生的發展。眾所周知，激發興趣非常重要，對學習者探究未知問題，能夠產生動機和動力，即使在困難險阻中，也能堅持自我，提高探究能力。情境教學法是一種在教學中融合情境的教學方式，通過情境的融合，發展學生情感，讓學生能夠在情感的驅動下進行學習，實現自身能力的有效提升。基于此，教師可以利用信息技術，為學生創設直觀情境，讓數學知識更具體、生動，既引起學生注意，發展興趣，又能讓學生在不斷探究中，提高學習認知和學習效果。

例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這部分數學知識的時候，教師靈活利用多媒體，結合趣味圖片、視頻、動畫等信息化方式，為學生展示生動的數學知識，提高學生學習認知。在教學中，教師先引導學生觀看視頻：“同學們，你們看視頻中的汽車設計圖，是不是很有立體感。”再提出問題：“想一下，如何將平面圖形變得很有立體感？假如你是汽車設計工程師，要求你畫出汽車設計圖，你會怎樣設計呢？說說自己的想法。”利用直觀情境，學生被有效吸引，都會在大腦中生成相應動畫，并結合問題的引入，將會強化學生的記憶效果，為有效教學的構建打造基礎。

（三）運用電子白板，構建創新信息課堂

隨著現代信息技術的發展與進步使得很多新型技術能夠應用在教學中。信息技術的發展使得現代軟件的功能有了更多的拓展，也產生了很多新的電子硬件設備或者軟件支持教師的教學。現代信息技術與教育行業的融合為教育行業提供了很多的便利，像是電子白板，電子白板比起以前傳統的多媒體功能更加強大，操作的時候也更加簡單易懂。通過電子白板的應用就能更好地創設多樣化的教學課堂。基于此，教師可運用電子白板，構建創新信息課堂，豐富學生情感，激發學生的創造與想象，提高學生的數學思維。

例如，在學習《直線、圓的位置關系》這部分數學知識的時候，運用電子白板豐富的教學資源讓學生更加積極地參與進教學中，電子白板能夠將教學內容通過多樣化的表現方式表現出來。教師運用動畫功能做了小游戲，通過電子白板就能直接操作，學生運用拖曳選擇的方式，將游戲中直線、圓的位置圖片順序進行排序整理，讓學生能夠對直線、圓的位置關系有更加深刻的認識。通過這些發展在教學中的使用學生在參與教學時候就會更加專注于眼前的學習，就會對數學世界有更加深刻的認識，在只有學習的時候也會更加積極。

（四）開展互聯網指導，拓寬知識學習視野

在信息技術的使用中，互聯網資源和信息技術是共存的狀態，而互聯網具有豐富的資源，可以從中找到自己需要的內容，有助于對自己知識的有效補充。對于課堂教學的內容來說，學生需要記憶的知識點是眾多知識點中的一小部分，其實有很多知識點不再課本中，需要通過課外資源的獲取來實現對知識的記憶。課外知識豐富且多樣，既符合也能夠滿足所有學生的學習需求。所以，這就說明，課外知識是學生獲取知識的重要途徑。因此，教師可以利用互聯網資源，為學生設計教學內容，用不一樣的知識點填補學生課內知識的空白，拓寬學生的知識視野，滿足學生的學習需求，提高其綜合能力。

例如，在學習完《直線與方程》這一章節后，當開展“閱讀與思考 笛卡兒與解析幾何”這部分閱讀時，書本上的內容僅僅選出了很少的數學內容，對于絕大部分知識而言，教材中并沒有涉及。所以，教師開展互聯網指導，利用資源豐富的互聯網，占用課程即將結束的幾分鐘中，幫助學生認識《幾何學》中的內容，同時，如果有學生感興趣，可以利用課下時間，自主完成《幾何學》內容。通過開展互聯網指導，能夠拓寬知識學習視野。

總而言之，高中數學課程是義務教育之后的普通高中的一門主要課程，為高等教育輸送人才的一門重要學科，信息技術與高中數學課程的整合具備一定的研究意義。通過信息技術和高中數學課堂教學的融合，學生在學習的時候就會有更加深入的認識與了解。為更好地開展信息化教學，教師要與學校一起針對問題進行系統分析，一起努力改善學生的學習環境。在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，有效教學為目標，合理掌握多元信息化教學的使用方法，有效地針對不同特點的學生，運用相應的教學方式，開展教學活動，給予學生一個輕松、愉快的課堂環境，既完善數學教學的不足之處，還能讓學生在合作學習中，發展自己的興趣以及培養數學綜合能力，從而實現未來的全面發展。

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