高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析

傅君明

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，開展以學(xué)生為核心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析意識等，引導(dǎo)學(xué)生更深層次、更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文將闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，相關(guān)觀點僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);養(yǎng)成策略;具體分析

前言：

受應(yīng)試教育的影響，許多高中數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅將知識理論盲目的灌輸給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生淪為被動的學(xué)習(xí)機器。長此以往，他們的邏輯能力也得不到發(fā)展[1]。為此，在新時代背景下，高中數(shù)學(xué)教師要提升教學(xué)的趣味性、全面性，有效貫徹和落實素質(zhì)教育要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

與中小學(xué)數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容大幅度增加，學(xué)習(xí)難度也變得更深。高中數(shù)學(xué)十分重視邏輯分析，對學(xué)生的推理能力要求較高，十分注重事物的本質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力中，豐富的數(shù)學(xué)知識和良好的數(shù)學(xué)技能是重要基礎(chǔ)，其中包括使用數(shù)學(xué)工具能力、對數(shù)學(xué)概念的掌握程度。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的定義、基本特征、基本構(gòu)成，隨后教會學(xué)生使用函數(shù)，讓學(xué)生掌握繪畫函數(shù)圖像的方法，只有學(xué)生掌握基本函數(shù)知識，才能更加熟練的使用函數(shù)知識解決問題[2]。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是根本，學(xué)生要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識，必須形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。此外數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對數(shù)學(xué)精神的追求，是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟正確數(shù)學(xué)觀念，掌握數(shù)學(xué)價值。在數(shù)學(xué)的世界中充滿著神奇與奧妙，其充分體現(xiàn)了對事物本質(zhì)的永恒追求，為學(xué)生求知意識和探索意識的形成通過重要動力，是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中必不可少的。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成措施

2.1應(yīng)用信息技術(shù)，科學(xué)配置課程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入信息技術(shù)，可以為學(xué)生更加直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，可以加快學(xué)生理解所學(xué)知識的速度，通過科學(xué)配置課程增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用范圍不斷擴大，在具體高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過利用信息技術(shù)科學(xué)配置課程，完善教學(xué)方法，可以讓學(xué)生深刻感受科學(xué)技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的改變，以此作為重要的輔助教學(xué)手段，不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的完善性。教師在向?qū)W生講解晦澀、難懂的數(shù)學(xué)知識時，可以使用信息技術(shù)，利用一些先進的軟件演示數(shù)學(xué)模型，從而讓學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。

比如在學(xué)習(xí)《平面向量坐標運算》這一課時，為了加深學(xué)生對平面向量坐標運算定義的理解，教師在講解理論知識時要合理利用信息技術(shù)，將定義更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后利用先進的軟件為學(xué)生模擬，使學(xué)生更加深入理解平面向量坐標運算公式。與數(shù)學(xué)語言文字教學(xué)相比，教師通過直觀、動態(tài)化的教學(xué)演示，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。此外，在教學(xué)演示中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手，在具體操作中學(xué)生將對平面向量坐標運算概念、公式有更加直觀的學(xué)習(xí)。在這一過程中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性將被進一步提升，并希望參與到相關(guān)課堂實踐中。當完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會更加主動的應(yīng)用模型軟件[4]。

2.2使用問題驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用可以充分彰顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師通過向?qū)W生提出有較強思考和探索價值的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力和數(shù)學(xué)分析能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)能力。同時，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)可以讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標，有針對性的解決問題，也可以讓學(xué)生以一個問題為核心發(fā)散出更多小的問題，進而建立一個包含多個分散點的模式。學(xué)生在解決一個大問題時，會學(xué)習(xí)如何將一個大問題分散多個小問題的方法，在這一過程中學(xué)生解決問題的思路將會變得更加完善，思維模式也將更加科學(xué)，同時，有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[5]。

比如在學(xué)習(xí)《曲線與方程》這一課時，教師可以從圖形、定義、范圍等多個方面考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況，鼓勵學(xué)生從不同角度分析和探討曲線、方程的特點。當教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生會在腦海中回想以往學(xué)習(xí)過的曲線、方程知識，形成系統(tǒng)性、條理性的數(shù)學(xué)知識體系。在實際教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾種不同的問題情境，讓學(xué)生從中掌握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，激活學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力，發(fā)散學(xué)生思維，通過提出問題給學(xué)生帶來更多的靈感和啟發(fā)。此外，學(xué)生在整理曲線、方程的特點時，會發(fā)現(xiàn)自己以往數(shù)學(xué)知識中存在的不足，并且會主動解決這些問題，在這一過程中將會喚醒學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生真正做到舉一反三，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.3調(diào)整教學(xué)模式，實現(xiàn)良好的課上互動

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。為適應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須適當創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)模式，加強課堂與學(xué)生的互動，讓學(xué)生更加容易理解知識，并充分彰顯學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)地位。為此，教師可以要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，定期讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主講者，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與性，強化學(xué)生，對知識的理解和認知[6]。

比如在學(xué)習(xí)《立體幾何》時，高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上收集與立體圖形相關(guān)的資料，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為課堂上講解數(shù)學(xué)知識做充足的準備。當完成相關(guān)圖片的展示后，將班級中的學(xué)生分為多個合作學(xué)習(xí)小組，并推薦一名組長負責(zé)講解立體幾何知識，并要求學(xué)生在講解中聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的平面圖形，進而幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，有效鞏固學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)成果。

3.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實踐應(yīng)用措施

在高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)思維是重要的內(nèi)容之一。用正確的數(shù)學(xué)思想解決問題會取得非常明顯的效果，數(shù)學(xué)思想主要包括化抽樣為具體、數(shù)形結(jié)合等思想，可以幫助學(xué)生有效解決生活中遇到的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)正確的數(shù)學(xué)思想后，還可以樹立明確的、終身問題解決的思路。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，學(xué)生可以利用數(shù)形結(jié)合方式在圖像上完整體現(xiàn)函數(shù)知識。此外，深入研究不同類型的函數(shù)知識和圖像，將有利于學(xué)生更加全面、深層次認知函數(shù)的特性，對培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路有很大的幫助，同時有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)知識。

結(jié)語：

對于高中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生恐懼心理。在新時期，為了更好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和情感需求，向?qū)W生傳授正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，從數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析等多個方面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

參考文獻：

[1]張夢珂. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 成長， 2020（5）：56-56.

[2]趙芳芳. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2020， No.1188（02）：14-14.

[3]王健新. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 新課程， 2019， 000（003）：25-25.

[4]馬云輝. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（003）：224.

[5]李珊珊. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019， 000（007）：554.

[6]余正倫. 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應(yīng)用分析[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（008）：P.1-1.

2437501705351