新課改下實現小學課堂教學有效性方法摭談

姚小育

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，小學教育得到了人們普遍的關注。對于目前我國小學教學來說，普遍無效性問題十分嚴重，使得教學質量未能達到預期。針對這一情況，教師便需要針對方法層面展開深入研究，以此確保教學活動更具有效性特點，促使學生的個人興趣得到激發，認真展開知識學習，進而使得自身綜合素養得到增強。本篇文章主要描述了小學教學有效性不高的主要原因，并對于提升課堂教學有效性的具體方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：新課程改革;小學教育;課堂教學;有效性方法

從現階段發展而言，我國課堂教學已經發生了巨大變化，教學形式變得越來越豐富，師生之間能有更多的機會展開溝通。但需要注意的是，課堂無效性問題仍然十分嚴重，即便教師非常努力，學生也能認真參與，但是最終的效果卻未能達到預期。針對這一情況，教師便需要對教學方法展開優化，促使學生在有限的時間內能夠完成知識掌握，進而提升自身水平。

一、小學教學有效性不高的主要原因

1.過于重視外部形式。課程標準為教師的正常授課設置了基礎目標，促使教師可以更好地完成教學工作。然而，許多教師雖然在方法層面做出了深入研究，但僅僅停留在外部形式層面，看起來設計了多個內容，整體氛圍十分熱鬧，但卻對教學沒有太多幫助。還有一些教師對于課堂合作的認知存在偏差，不論在哪一堂課教學時，都盲目采用這種方式，投入了大量時間成本。但是，學生很難對知識內容產生共鳴，理解效果無法達到預期。尤其是對于低年級學生來說，字詞句是其中的重要基礎，如果學生的掌握效果不佳，單純誦讀，不嘗試書寫，自然很難完成記憶。通過這種方式，學生盡管有足夠的機會進行操作和練習，對于知識學習也有著很高的需求，但是都停留于表面，并未做到深入理解。如此一來，課堂寶貴的時間便遭到了無端浪費，造成教學質量未能達到預期水平。或許學生有著一定興趣，但是都十分短暫，不夠持久[1]。

2.過于注重局部講解。所謂整體感悟，也就是從整體性角度出發，對事物展開深入理解，因此屬于一種總攬全局的思維模式。但是對于許多教師來說，往往過于突出課堂教學的氛圍，單純抓住其中的局部內容，以此展開教學活動，使得學生未能做到有效感悟。尤其是對于語文學習來說，除了需要完成基礎知識學習之外，語言的積累、運用以及感悟同樣非常重要。學生在掌握了大量語言素材，其目的便是為了能夠在未來的時間中進行應用。如果未能做到充分掌握，學生只能了解其表面內涵，無法深入感知其價值，同時也不懂得如何進行有效應用。如此一來，教學活動的有效性必然有所下降，對其個人的成長和發展也沒有任何益處。

3.過于注重多媒體設備應用。對于教學活動來說，板書是最為常用的一類輔助性方式。如果教師對板書有著一定研究，字體書寫十分到位，格式十分合理，整體表現非常清晰，自然能夠起到循序漸進的效果，促使學生可以更好地完成內容把握。而在新時代背景下，許多教師開始嘗試應用多媒體設備，由于所有材料都能夠提前搜集，因此可以有效節約課堂時間，而且還能確保教學內容更具直觀化特色。正是這一情況，許多教師幾乎在每一堂課程中都采用多媒體技術，而將早期的板書完全替代。畢竟板書中的每一個字都是教師自己一筆一畫寫出來的，十分清晰，可以讓學生清楚地了解每一個字正確的書寫方式。而多媒體設備中的字，幾乎全部都是自動生成，對于書寫步驟方面沒有表現，使得學生對于漢字本身的感知效果受到了影響。如此一來，學生的綜合水平自然會有所下降。

二、提升課堂教學有效性的具體方法

1.提高對于備課的重視度。為了保證教學活動的有效性，良好的備課是其中的重要基礎。伴隨新課程改革政策的時候，對于教師提出了多方面要求。因此，教師理應從早期陳舊的教學模式之中完全走出，轉變自身原有的角色，將學生作為其中的主體任務，對教材和教學方法進行研究。然而許多教師仍然無法達到這一水平，對課堂理解不到位，使得教學有效性下降。針對這一情況，教師理應轉變原有的教育理念，深入課程改革工作之中，以新課程理念作為重要指導，轉變自身態度，對于備課工作予以重視，明確其對于教學活動帶來的影響。同時還要將學生當作是課堂教學的主體人物，從實際角度出發，對教學目標進行明確，并深入研究教學方法，以此保證備課工作更為完善，為次日的課堂教學做好準備[2]。

2.提升教學方法的多樣性。對于課程教學來說，教師不能采用單一的模式。教材中的課文有很多，既有散文和議論文，也有詩歌和古文，對于不同的內容，自然需要采用不同的方式，以此滿足教學活動的基本需求。諸如，在處理講讀課文的時候，可以嘗試采用“讀和講”的方式，讓學生自主朗讀，并安排一些基礎較強的學生，為其他學生講解，分享自己的想法。而在處理閱讀課文時，可以讓學生自主閱讀，并以小組的形式展開溝通。通常這種文章都有著較強的深意，很有啟發性，學生對其看法各有不同，在完成溝通之后，對文章本身的理解將會更為深入，課堂學習也變得更為有效。而在處理詩歌的時候，可以嘗試采用繪畫的方式，學生可以基于自己的理解，用畫筆對其呈現。由此可以看出，通過多種不同的方式，學生可以在課堂學習中得到不一樣的體驗，不僅能夠使得教學氛圍變得更為活躍，而且能夠幫助學生更好地完成知識記憶，加深理解效果。在輕松的學習氛圍之中，完成學習工作。

例如，在進行課文《一粒種子》教學的時候，教師便可以安排學生自主表演。在完成課文學習后，學生便可以根據自己的理解，將其改編成簡單的舞臺劇，并在課堂中進行呈現。一些綜合水平較高的學生，還可以對其進行改編，從而使得課文內容更具生活化特色，與學生的生活更為接近。如此一來，課堂教學氛圍便得到了有效改善，學生潛在的積極性都能夠得到激發，同時對于文章的理解變得更為深入，進而使得教學活動更具有效性特點。

3.合理設計課堂問題。現如今許多教師都喜歡在課堂中向學生進行提問，一方面能夠起到吸引注意力的效果，另一方面還能把握學生的學習情況。然而，多數教師采用的提問方式極為低效，甚至是完全無效。究其原因主要是教師采用的問題過于虛假，抑或者過于淺薄，無法對學生的個人思維起到激發的效果。為此，教師便需要針對課堂提問進行優化，以此提升其有效性，從而起到激發思維的效果。

一般來說，為了能夠對學生的求知欲進行激發，理應保證教學問題與學生的心理認知完全符合。從教學的角度來看，問題的本質是引起學生思考。幫助學生搞清楚相關知識點。因此，在設計問題的時候，理應觀察三方面要素。其一是提問需要有著較強的趣味性價值，以此促使學生潛在探究欲能夠得到激發，認真參與進來，積極思考，完成回答。其二是提問要有著較強的拓展性特點，以此為學生提供廣闊的思考空間。因此，課堂問題必須有著足夠的深度，不能僅僅只讓學生回答正確或者錯誤，而需要讓其思維發散，充分發揮想象力，回答出獨一無二的結果。其三是問題必須具備層次性特點，畢竟學生的能力存在較大差異，無論是基礎水平、學習興趣還是學習能力均完全不一樣，如果采用同一類問題，一些水平較低的學生無法回答，則很難參與進來，而一些能力較高的學生又會覺得過于簡單，對其能力提升沒有任何益處。只有真正做到結合實際，設置多個不同層次的問題，才能滿足學生的基本需求，促使其在完成題目解答之后，都能夠得到一定程度的發展。不僅如此，在完成提問之后，教師還要為學生預留足夠的時間，讓其自主展開思考，不要讓其立刻進行回答，否則會對其思維起到一定的抑制作用。畢竟，學生的水平有限，在回答一個有著一定難度的問題時，都需要足夠的時間進行思考。針對這一情況，教師必須有著較為合理的認知，使其擁有足夠的思考空間，進而使其個人思維得到有效發展[3]。

4.積極應用多媒體設備。多媒體設備本身有著很強的生動性特點，許多教師都對其情有獨鐘。但是正如上文所說，凡事都有著兩面性，如果對多媒體設備的使用過于泛濫，教學有效性同樣無法提升，甚至還會起到相反的效果。為此，教師必須做到合理利用，畢竟不是所有內容都適合多媒體。只有有效貫徹適度原則，結合教學內容本身，將多媒體教學和板書配合在一起，共同進行使用，合理分配彼此占有的比例，才能有效保證教學的效率。不僅課堂不會變成課程展示，也不會變成枯燥的知識點陳列，對于學生的正常理解有著非常重要的作用，為其個人發展帶來了諸多幫助。

5.通過分組完成探究學習。對于早期的課堂教學來說，教學模式十分單一，通常只是教師站在講臺上進行講解，學生被動完成記憶。對于這種方式，整體效率自然很低，學生無法及時反饋自己的想法，教師也不了解學生的學習情況。如此自然導致教學質量不佳，對學生綜合能力的提升影響非常大。為了改進這一情況，教師理應在課堂中增加和學生交流的機會。一般來說，最為有效的方式便是分組討論。

例如，在完成《皇帝的新裝》學習之后，教師便可以讓學生以小組形式展開交流，分享自己的看法，談一談為什么大人們的想法和小孩子們的意見完全不一樣。不同學生的觀點各不相同，提出的意見自然也有著很強的獨立性。而教師則可以在教室中來回巡視，聆聽學生的想法，并與其溝通。如果發現某組學生的想法存在偏差，可以對其展開引導，讓其意識到自己錯誤，并及時予以糾正。如此一來，整個課堂的教學效率便會有所提升，學生的綜合水平也能得到有效增強。

綜上所述，小學教師在進行授課的時候，理應針對方法層面展開深入研究，改進其中的不足，以此保證教學活動更具有效性特點，從而能夠使得學生深入其中。如此一來，學生的整體水平便會得到大幅度提升，為其未來的個人發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]雷福明.有效教學——數學課堂的艷陽天——摭談新課標下的有效學習[J].中小學教學研究，2006（11）：33.

[2]王德祥.摭談如何提高初中數學課堂教學的有效性[J].新課程（上），2010（6）：38.

[3]黃桂珍.依據新課程標準? 提高教學有效性——《品德與社會》課堂教學摭談[J].學周刊：A，2010（2）：167.