小學語文教學如何培養學生核心素養

【摘要】隨著我國小學教育的逐漸進步和發展，學校越來越注重對學生的核心素養進行培養。在小學語文課堂的學習生活中，教師應該逐步去提高學生的學習能力，讓學生樹立自主學習精神，學會學習語文的方法，這樣才能夠在課堂學習中事半功倍。培養學生的核心素養十分重要，對學生的語文成績提高具有極大的幫助，還可以有效提高學生的語文學習效率，提高學生的人文底蘊，讓學生能夠擁有優秀的表達能力，提升個人魅力。本文首先針對學生核心素養培養的重要性進行分析，并提出相關培養策略，旨在能夠通過語文教學來促進學生核心素養的提高，讓學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文教學;核心素養;人文底蘊

引言

學生的核心素養主要包括六方面：第一，學生要具有一定的學習能力，在課堂學習中不斷進行思考，找到正確學習的方法，為以后的學習奠定基礎。第二，學生應該具有責任擔當，遇到事情需要具有責任感，為自己的行為承擔后果。第三，學生應該具有科學精神，不斷進行探究和學習。第四，學生應該具有創新精神，只有不斷創新才能夠進步。第五，學生要學會健康生活，身體是學習的本錢。第六，學生要具有一定的人文底蘊，這樣才能夠成為一名有魅力的人。下面讓我們共同進行分析。

一、培養學生核心素養的重要性

通過培養學生的核心素養，能夠讓學生具有豐厚的文化基礎，能夠對古今中外的文章具有自己獨到的見解。學生人文底蘊的培養是從日常的語文課文學習中逐漸進行積累的，能夠讓學生具有一定的審美能力，可以在文章中感知作者的思想情感，獲取文章中所傳達的信息以及隱含的內容，充分開發學生的學習能力，讓學生不斷進行文章思考，提高學生的實踐創新能力，讓學生在語文課堂的學習中能夠不斷突破自我，不斷奮進。通過對學生核心素養的培養，可以讓學生養成良好的學習習慣，對自己的學習生涯或者人生具有一個全面的認知，并且結合自己的目標進行合理的規劃，最終實現自主學習、自我管理、自主監督、自我反省等多種能力，促進學生學習和未來的發展。

二、小學語文教學培養學生核心素養策略

（一）微課學習，提高學生自主學習能力

隨著網絡教育的快速發展，教師應該與時俱進，利用多種教學形式來提高學生的語文學習能力。微課具有課時短，教學內容具有重點性的特點，深受學生們的喜愛。為了有效提高學生的自主學習能力，全面促進學生進行思考，教師可以進行微課視頻教學的制作，從而促進學生語文課程的學習。我們以小學五年級下冊語文課文《田忌賽馬》為例進行分析，教師在進行微課視頻制作時，應該控制課程時長。為了能夠讓學生在短時間內集中精力進行課文學習，教師錄制課程時間最好控制在5分鐘之內。因此，教師在進行課文的視頻教學時，不能夠長篇大敘地去進行講解，而是選擇課文中的一部分進行教學，這樣能夠讓學生對課文中的一點進行學習，可以有效提高學生的學習效率。教師可以在視頻中對文章的主要內容進行敘述，這樣在課堂中就可以節省朗讀課文的時間，學生也能夠通過微課進行課文預習，對建立一個高效的語文課堂具有非常重要的作用。

（二）課堂互動，促進學生語文學習思考

在語文課堂教學中，為了能夠有效促進學生進行課文思考，教學互動必不可少。我們仍然以小學五年級下冊語文課文《田忌賽馬》為例進行分析，教師將預習作業以微課教學的形式進行布置，但是不能夠保證全班每一位同學都進行微課視頻的學習。因此，教師的監督就顯得格外重要了。在上課之前，教師為了能夠提高學生的學習興趣，通過多媒體設備播放電視劇《神雕俠侶》英雄大會片段，為了能夠贏得比賽，黃蓉采用田忌賽馬的辦法。因為學生都比較喜歡看武俠片，特別是男孩子。通過以電視劇片段播放的形式來進行情境教學，可以有效提高學生學習的興趣。而且電視劇片段中引用了《田忌賽馬》的策略，能夠有效引出課文內容。教師：“同學們，看到黃蓉的策略，大家一定會想到田忌賽馬這篇課文，昨天讓大家去進行微課視頻的學習，想必大家一定已經了解文章的內容了，下面要提問一些問題，回答不上來的同學就代表沒有預習，或者沒有用心學習。”教師隨機點名，提問學生關于課文的內容。教師：“文章中都描述了哪些人物？”學生：“田忌、孫臏和齊威王。”教師繼續提問其他同學：“孫臏是以怎樣的方法來幫助田忌贏得這場比賽的？”學生：“孫臏讓田忌的下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對戰齊威王的中等馬，用中等馬對戰齊威王的下等馬，從而實現了三局兩勝，最終贏得比賽的勝利。”教師感到非常高興，這說明同學們都認真進行課文的復習了。為了進一步促進學生思考，教師提問一些微課視頻中并沒有講解的內容。教師：“這篇課文告訴了我們什么道理啊？”有的同學說：“要學會運用策略，用自己的強項來攻擊別人的弱項，這樣才能夠獲得最后的勝利。”還有的同學說：“做什么事情都要動腦，比如我們遇到困難時，不要像田忌那樣，還沒有努力就放棄，應該學習孫臏，多多進行思考，總會有方法能夠解決困難的。”同學們能夠通過自主學習而具有如此的覺悟，實在是非常的優秀，教師需要在學生表現比較好的時候去夸獎學生，這樣才能夠為學生樹立信心，可以有效提高學生語文學習的動力，進而促進學生語文核心素養的提高。

（三）詩文研究，培養學生人文底蘊

在小學語文課文中有很多非常優秀的古詩，通過古詩教學可以有效培養學生的人文底蘊。我們以小學五年級下冊語文古詩《涼州詞》為例進行分析，在進行古詩的學習和理解時，對寫作背景進行了解是十分重要的。本詩的作者是唐代著名詩人王之渙，對于王之渙比較了解的同學肯定都知曉，王之渙是盛唐時期的著名詩人，與王昌齡、高適等人是非常好的朋友，他們也常常在一起作詩、飲酒，優秀的人總是喜歡與優秀的人在一起，由此可以看出王之渙的才學具有很高的水平。此詩是作者王之渙在進入涼州后，聽到了凄涼、哀婉的笛聲后，心有所感，于是寫下這首詩。首先，教師讓學生們一起朗讀課文，能夠通過瑯瑯的讀書聲讓同學們感受到班級中的文化氣息和學習氣氛，將語文課堂渲染得有如古代學堂中的模樣，可以為培養學生的人文底蘊打下基礎。教師與學生進行互動，隨機抽取四名同學對古詩進行翻譯。在翻譯的同時，盡量能夠使自己的表達變得更加有畫面感。同學1：“這黃河何其壯觀，就像從天上的白云中間流淌下來，氣勢洶洶。”同學2：“在這眾多的高山之中，只有一座孤城在那里矗立，顯得格外孤單。”同學3：“聽到了這哀婉的羌笛之聲，讓我不禁想起那出征的人。”同學4：“那和暖的春風吹不進玉門關內。”教師：“同學們都說得很好，在進行詩詞解釋的時候都能夠運用一些詞匯進行形象描述，那么通過這首詩表達作者什么樣的情感呢？你又是從哪些字句看出來的呢？”有的同學表示：“表達了作者對邊關將士的關懷，他們離開家人在關外進行戰斗，非常的孤獨。因為詩中的楊柳表示離別的含義。”還有的同學表示：“這首詩表達了作者對戰爭的厭惡，春風代表溫暖，溫暖吹不進關內，說明人們飽受戰爭之苦。”教師在進行古詩教學時，并沒有直接進行課文的講解，而是通過朗讀來渲染學習氣氛。在詩文的理解中，教師以學生為主體，讓學生不斷進行思考，從而完成教學任務，在很大程度上提高了學生的思考能力，對學生的創新能力也提出了更高的要求。

三、結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中培養學生的核心素養是十分重要的，有利于學生養成良好的學習習慣，不再全部依賴教師進行學習，不斷思考，開動腦筋，找到適合自己的學習方式，這樣才能夠提高自身的學習能力。并且需要不斷促進學生進行語文的理解、分析和表達，讓學生能夠不斷進步。語文的學習對學生人文底蘊的培養是十分關鍵的，語文教材中具有非常多的古詩文，通過對古詩的賞鑒和熏陶，對學生人文底蘊的培養具有非常重要的幫助作用。總之，在小學語文課文中進行核心素養的培養是十分重要的。

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作者簡介：黃婭芳，女，1971年生，甘肅天水人，中小學一級教師，研究方向為班級管理。