生活化在小學數學教學中的融入

唐學民

摘 要：數學是一門具有較強實用性的學科，與人們的生活緊密相連。為了讓小學生可以更加全面地、真實地感知數學，將所學數學知識運用到實際生活中，數學教師可以采用生活化的教學方式，挖掘生活中的數學素材，貼近小學生的日常生活，組織生活化的實踐活動，培養小學生的抽象思維。本文就小學數學課堂教學現狀進行簡單分析，探討數學生活化對于小學數學教學的意義，并對提高小學數學教學生活化的策略進行闡述，希望為廣大一線數學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學;生活化;數學教學;新課程

小學數學在小學教育中占據著重要地位，在新課程改革的不斷推行下，數學教學面臨著許多的改變，給小學數學教師帶來了挑戰。生活化教學積極貫徹新課改的要求，體現了“人人學有價值的數學”理念，從小學生的已有經驗出發，給小學生提供了施展才華的舞臺。小學數學新課程標準明確指出：數學教學應遵循小學生學習數學的心理規律，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生認識自我，建立自信，形成解決問題的基本策略。小學數學教師應該靈活運用教學方法，通過生活化拉近學生與生活的關系，讓小學生在熟悉的環境中學習數學，達到提高教學質量的目標。數學教學要充滿生活氣息，但是不能“喧賓奪主”，需要小學數學教師做好預設，引導學生用數學思維想問題。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）以教師為中心，學生處于被動狀態

有些小學數學教師受到應試教育的影響較深，他們把成績看作是證明學生數學水平的唯一標準，課堂上嚴格要求學生聽從教師的安排，把學生當成了學習的工具。如果學生不按照教師的要求去做就會受到批評，使學生完全處于被動狀態，對數學學習提不起興趣。還有的數學教師給小學生布置了大量的練習題，企圖通過題海戰術的方式提高學生數學水平，但是卻適得其反。這種以教師為中心的教學方式違反了素質教育和新課改的精神，限制了小學生的思維發展，教師與學生的交流減少，導致課堂教學質量下降。

（二）以講知識為本，忽視生活知識引入

在新的教育背景下，依然有些小學數學教師我行我素，完全按照原來的教學方式進行授課，課堂上占用大量的時間講解知識點和教材上的內容，沒有給小學生留出自由發揮的機會，小學生的思維被禁錮在書本上，對于生活中的數學知識知之甚少，更別提用數學知識去解決問題。教師片面地認為只要小學生把書本知識掌握扎實就可以了，至于拓展的知識并不重要，還會增加小學生的學習壓力。由此可見，教師忽視了生活化，也就忽視了小學生的全面發展，最終造成了小學生發展不均衡，課堂教學陷入困境。

（三）以教案為宗旨，影響學生個性發展

在日常教學中，教案起著非常重要的作用，準確把握課堂中的重點和難點。但是很多小學數學教師完全按照教案的順序和節奏去授課，課堂上的提問內容也是提前預設好的，沒有新意和特色，一旦教師的教學節奏被打亂，數學課堂會變得混亂，小學生的學習效率會降低，不利于小學生的個性發展。數學教師要想真正提高教學水平，必須要堅持創新和改革，以教案為出發點，適當引入各種教學環節，靈活應對數學課堂的突發情況，給小學生創造良好的學習環境，便于學生系統掌握數學知識。

二、數學生活化對于小學數學教學的意義

（一）體會數學來源生活，增長學習興趣

小學生的生活經驗少，思維較為簡單，學習數學多以形象思維為主，在教學中引入生活化，能夠開拓學生的視野，給學生更多的學習空間，改變學生對數學的態度。教師給小學生列舉一些生活中的數學知識，深深地吸引住了小學生，讓小學生懂得數學存在于生活的每個角落，數學是具有實踐性的學科。當教師給小學生布置生活化的學習任務時，小學生的參與興趣更高，相比于傳統的作業方式，這樣更體現了以人為本的理念，學生會積極尋找身邊的數學資源，真正熱愛數學。

（二）降低數學知識難度，提高解題效率

對于難度系數大的數學知識，如果僅憑教師口述，小學生很難理解，即使教師反復的講解，也仍然有一些后進生聽不懂，這樣形成了兩極分化，將會對小學生造成影響。而教師可以通過生活化的方式引入課程，創設具有趣味性的生活情境，降低數學知識的難度。小學生可以一邊學知識一邊做游戲，實現寓教于樂。教師可以帶領小學生到超市去體驗購物，還可以帶小學生到空曠的田野上感受方向，這些方式都要比單調、乏味的講解有實效。當小學生不再恐懼數學，他們的解題效率就會大大提升。

（三）解決生活實際問題，獲得成功喜悅

小學生學習數學遇到的最大困難就是不會學以致用，很多學生雖然懂得數學計算方法和數學法則，但是卻不會運用這些知識解決生活問題，導致了小學生高分低能的現象。教師可以給小學生帶來生活化的數學題，一方面幫助學生快速融入數學活動中，另一方面有效提高了小學生的知識運用能力。小學生也可以自己去挖掘生活中的數學現象，帶到課堂上共同分析和討論，從而獲得生活經驗和成功喜悅。小學生不是課堂的配角，數學教師要確定小學生的主體地位，教學面向全體學生，鍛煉小學生的實踐能力和創造能力。

三、生活化在小學數學教學中的融入策略

（一）教學語言生活化，調動學習熱情

教師要善于運用生活化的語言來構建高效課堂，初步建立起小學生學習數學的自信心，調動小學生的學習熱情。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，它具有獨特的風韻格調，教師要把握好語言的運用，既要給小學生做出一個好榜樣，還要激勵小學生努力學習。在教學實踐中發現：教學水平相當的兩位教師的教學效果卻迥然不同，可見教學語言在課堂上是十分重要的。針對小學生抽象思維不活躍的情況，教師可以采用靈活、生動的課堂語言，讓小學生感受到數學的趣味性，帶領小學生共同探索數學難題，根據小學生的個性特點和認知規律，設計多樣性的數學活動，達到教學相長的目的。針對小學生注意力不集中的情況，教師要改變語言方式，把握切入時機，可以運用高亢激昂的語調來吸引小學生，幫助小學生逐步理解和接受知識。在數學課堂上，教師要時常與小學生溝通交流，以生活化的語言增強小學生的好感，喚醒小學生的共鳴，使小學生輕松的面對數學和利用數學。

（二）教學方法生活化，感悟數學思想

運用生活化的教學手段來輔助課堂教學，有利于構建輕松的學習環境，強化小學生對數學知識的認知，為今后的深入學習打下堅實的基礎。教師要改變傳統的教學方法，根據小學生的成長需要，選擇小學生喜愛的教學模式，將生活資源融入數學課堂，使小學生的思維更深刻、更系統。小學生都具有愛玩的天性，教師可以組織數學游戲，在游戲中融入數學知識，使小學生養成良好的學習習慣。設計游戲時應明確游戲的目標和達到的效果，引導小學生遵守游戲規則，激起小學生的認知需要，以游戲的形式達到學習目標。如今，科技的發展給人們的生活帶來了便利，智能設備更多的應用到生活中，提高了生活質量。小學數學教學可以采用現代化信息技術，給小學生帶來新穎、高科技的體驗，將枯燥的數學內容以動畫的形式呈現在小學生面前，降低知識的難度，為小學生提供更寬廣的學習路徑。此外，教師還可以帶領小學生去實地探索，自主收集數據，經過整理最終得出需要的結論，培養小學生的數學核心素養。

（三）實踐活動生活化，提高實踐能力

數學教學不應局限于課堂，還要經常開展實踐活動，以此提高小學生的實踐操作能力。在實踐過程中可以檢驗小學生對數學知識的掌握程度，還能夠優化小學生的數學思想，使小學生產生學習的成就感。實踐活動需要生活化，拉近小學生與生活的距離，利用生活中有價值的信息，讓小學生可以盡情施展才華，促進小學生智力的發展。首先，教師要設計童趣化的實踐活動，從小學生的實際水平出發，開發和利用生活中的數學素材，不斷豐富數學教學資源，為小學生提供靈活而豐富多彩的學習空間。其次，教師要設計互助性的實踐活動，選取生活中的場景，給學生營造運用數學的場景。小學生通過合作解決數學問題，不同小組的學生采用的方法也不同，這有利于小學生舉一反三。教師可以引導學生互相學習和借鑒，實現共同進步。最后，教師要設計開放性的實踐活動，小學生根據教師布置的活動任務，選擇符合自身實際的數據，得到的活動結果是各不相同的，這種開放性的活動有利于小學生長遠發展。

（四）情境創設生活化，體會數學用處

創設教學情境是小學數學教師常用的方式，小學生也非常喜歡情境教學，每次都能夠獲得耳目一新的感覺，更加堅定了小學生學習數學的信心。生活化的教學情境提高了小學生的課堂參與感，小學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，親切感油然而生，學習水平得到大幅度提升。教師要以小學生的視角去設計課堂情境，讓小學生感受到數學就在身邊，從而體驗到數學的魅力。在新時期，數學教學應該從書本走向生活，教師可以把一些生活中的實物帶到課堂，小學生通過觀察和思考，加強對重量和面積等知識的教學。教師還可以組織小學生動手制作學具，選取生活中的廢舊材料，既能夠提高對節能環保的認識，還達到學習數學的目的。教師應給予小學生充足的探索時間，鼓勵小學生發表自己的看法，養成終身學習的意識，努力詮釋新課程改革的內涵。

總而言之，小學數學生活化教學是勢在必行的，符合新課程改革的標準，要引導小學生捕捉生活中的數學現象，擴大小學生的認知視野。作為小學數學教師，我們要善于將生活中的數學轉化為教學模型，開發小學生的智力，調動小學生的學習熱情，讓小學生在數學生活化的指引下找到學習的動力。我們還要設計多樣化的實踐活動，將數學知識和技能融入到活動中，使小學生既能夠收獲到知識，又能夠感受到快樂。

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