關于高中古詩文作業形式的幾點思考

【摘要】高中古詩文的作業既是為了提高作業的有效性，也是為了幫助學生建構知識與能力，從而改善教與學的雙邊活動。本文主要圍繞以下三個方面提出思考：設置分層作業;采取小組合作作業的形式;借助網絡、多媒體等多種平臺搭建古詩文作業。

【關鍵詞】高中古詩文;作業形式;設計策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》課程目標中，提出學生應能在語文學習中獲得四個方面的發展，即“語言建構與應用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，以上要求是新課標規定學生通過學習應該達到的層面，而學生所要達到的學習要求也對作業設計起到一定的指導作用。高中古詩文作業作為學生學習古詩文的重要一環，學生可以借助作業這一載體來內化和深化古詩文所需要了解和掌握的知識，并在一定程度上能夠加以運用。

維果斯基的“最近發展區”理論要求教師根據學生知識的現有水平和可能達到的發展水平，因而古詩文作業的難易度應控制在此區間內;“因材施教”的原則也要求教師尊重學生的主體性和差異性，因而面向學生的古詩文作業不應是整齊劃一、一成不變的固定模式，要盡可能考慮到不同學生對知識的掌握情況，并且盡可能地豐富古詩文作業的形式。

一、從“因材施教”教學理念出發，設計分層作業

每個學生是獨立的個體，現有的知識結構、學習能力、學習態度、特長興趣各不相同。教師應根據學生的現有水平和作業價值作出合理的判斷，分層作業的分層標準可以按作業的難易程度和作業量來分，根據學生自身的情況有彈性地選擇完成，使得作業更具有有效性和針對性。教師提供學生學習臺階，注重學生古詩文訓練的難度和梯度，力求讓不同能力層次的學生在古詩文作業練習中都能夠得到進步。

下面以《項脊軒志》為例設置分層作業（見表1）：

以上四種基礎鞏固、理解型、拓展應用型、開放探究型作業的布置是由易到難的層層深入的過程，作業的設計體現了語文核心素養的全面要求。如摹寫對聯一題的設計意圖是讓學生在充分理解文章思想情感的基礎上，進行“語言建構與運用”，來達到學以致用;再如從“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”培養目標讓學生給歸有光故居寫一段導游詞。

表1

此外，還可以按學生的興趣偏好、性別、性格等進行分層。比如宋詞的學習，在學習了李清照的《聲聲慢》和蘇軾的《永遇樂·赤壁懷古》之后，涉及宋詞的婉約派和豪放派。教師進行作業設計時，可以根據一般男女性別中不同的性格傾向，讓女生搜集婉約派詞人、作品，讓男同學搜集豪放派詞人、作品，并在整理分析過程中結合具體詞人、作品談談對于婉約派和豪放派的認識，嘗試著總結其特點，亦可開展專題學習。

二、從作業完成的方式出發，設計小組合作型作業

“合作學習是根據每個學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，以合作小組為基本形式，教師有計劃地指導、調控、小組成員間展開相互配合、幫助性的學習。”小組合作型學習作業一方面將作業任務進行分解，組員之間分工與協作;另一方面，組員之間可以進行思維的發散，在交流中碰撞出火花，彼此之間也可互相激勵，這有利于提高學生自身的合作精神和學習能力。小組合作作業是需要組內成員間相互配合完成的作業，在人員搭配上，學習能力比較強的和學習基礎比較薄弱的編在同一組，使得學生在合作學習中能夠互幫互助，而且，為了更好開展小組合作，可以由組員自己推選一名組長，組員人數4—5名即可。

其一，分配好古詩文作業任務各自單獨完成，繼而進行交流與補充。從知人論世的角度來看，教師可以讓學生課前搜集與文本相關的資料，這不僅是培養學生搜集整理資料的能力，同時還要求學生對這些資料加以選擇，選取能夠幫助更好地理解課文、領悟中心的部分。尤其是古詩文，大都是古人心路歷程、思想情感的反映，因而學生通過自己動手搜集作者的命運以及所處的時代背景，小組成員之間互相交流，互為補充，結合作者生平以及時代背景學生才能更好地理解作品的內涵。例如，可以兩位同學去搜集課文的相關背景知識，即寫作的大環境下的時代背景;另兩位同學去搜集作者的信息以及作品中涉及的人物的信息，補充作者自身的人生遭遇和經歷;此外，具體針對作品中所涉及的真實的歷史人物，他的生平遭遇以及性格行為特點進行搜集與整理。如感受《永遇樂·赤壁懷古》一詞中作者的“懷”，從懷的人是“周瑜”而不是其他人，思考蘇軾當時的遭遇與周瑜的人生境遇相比有何異同，請同學們結合文本查找這兩位的相關生平資料和人生經歷。

其二，面對面進行交流的小組合作作業，可以就一個文本或者某個事件、某個觀點闡發自己的見解。每個人思考問題的角度以及對事情的認識都是不盡相同的，提倡學生對文本作出多元性解讀，問題的答案往往不是唯一的。新課程標準中對于“思辨性閱讀與表達”提出了對學生思維、思想的培養與塑造，那么對于作品中的某些觀點態度是可以有選擇地供學生探討的，激發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生在思考問題時，聯系自身的生活經驗運用今之思維去重新看待古人，引導學生進一步思索社會人生可能面對的各種復雜的境遇。如《張中丞傳后敘》中有“人相食且盡”，一場決定歷史走向的戰爭，作出以生命為代價的死守，殺自己的妻兒給士兵吃這是結果，但今天我們如何來看待“人相食且盡”的問題呢？“人相食且盡”是“守一城，捍天下”的選擇，特殊的時代才產生了特殊的行為、特殊的意義，舍小家顧大家的忠君報國的行為是為了“和平”，而在和平的今天尊重生命是做人的底線，即人是最重要的。

三、從信息時代的背景出發，合理利用網絡、多媒體設計作業

處于信息時代的今天，電子設備、網絡為中學生所喜聞樂見。在古詩文作業設計中，無論是從幫助學生積累知識、培養能力的作業理念出發，還是出于激發學生自身古詩文學習的熱情，發揮其主觀能動性，教師進行作業設計時都應朝著多樣化、趣味性、靈活性的方向發展。借助現代化信息技術媒介從形式上給予更多的空間，以多媒體網絡為載體，搭建古詩文作業交流學習的平臺，讓學生在原有的基礎上進行能動學習，能夠更好地親近、感悟古詩文。

針對網絡平臺布置作業，“釘釘”等軟件的支持下云平臺教育網課應運而生，可以在建立的班級群進行作業自主內容和題目的編輯設置;其次，教師可以將作業、相關資料、鏈接上傳到學習空間，設置學習任務，在交流討論區生生、師生之間跨越有形的空間進行即時在線的討論。學生也可以在網絡上及時上傳、展示自己的作業，階段性練習測驗借助智學網（http：//www.zhixue.com/login.html），“極課”等大數據的建立為我們建立了題庫，完成上傳后就可以隨時看到自己作業完成的對錯情況;而文本閱讀題等則大多需要老師進行手動評分，但其生成的網絡數據分析也可讓教師更直觀地了解學生的作答情況，從而根據學生的易錯點有針對性地加強訓練。最后，在信息化的時代，網絡資源也可以對查找相關的古詩文資料起到輔助作用，比如古詩文網（https：//www.gushiwen.org/）、搜韻（https：//sou-yun.com/）等。

此外，古詩文離不開“讀背”這一環節，而古詩文的音韻之美，讀起來往往朗朗上口，對于新接觸的古詩文而言，可以借助iPad等上面的軟件工具進行網上跟讀，繼而為其打分，若10分為滿分，教師可規定不得低于7分才算完成了這項作業。同時，隨著現代化媒介的推廣和應用，將晦澀難懂的古詩文也以吟、唱、演等多元化形式呈現在眾人面前，更易為年青一代的學生喜愛和接受。再如，近來，詩詞文化類節目的播出也引起一股古詩文熱潮，可讓學生收看此類節目，通過現代化多媒體視頻的呈現從心理上拉近學生與古詩文的距離，如電視臺播出的《中國詩詞大會》以及《中華好詩詞》等節目，其中參與節目錄制的不乏中學生，從別人的口中感受古詩文的魅力。在觀看古詩詞節目的過程中，教師可以既要求學生總結歸納別人有哪些古詩文記憶的策略，比如提取關鍵字或者句段詩文的首字、提取關鍵字組詞串句等來進行記憶，從中整理這些詩句來源的篇目與作者;也可以讓同學利用互聯網搜集資料，分組討論節目取得成功的原因，并開展“假如我是一名文化類節目策劃者”的實踐活動。

綜上，借助網絡多媒體進行作業設計，作業可以從封閉式的向師生共建的開放性作業轉化;通過網絡多媒體作業更具有趣味性、多樣性，激發學生學習探究的興趣;通過更加人性化的作業評價與反饋，讓學生感受交流合作學習的樂趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森，林高明.經典教學法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

作者簡介：繆晨穎，女，1995年生，江蘇如東人，江蘇省蘇州市吳中區東山中學，中學二級教師。