融入課程思政的高校外語教材建設探索

【摘要】全國高校思想政治工作會議指出，各類課程與思想政治理論課應同向同行、協同育人。大學英語課程覆蓋面廣，是大學生接觸多元文化價值觀念的重要途徑，是學生提高國際傳播能力的重要渠道，也是課程思政建設的重要陣地。教材是教育教學的主要依據，本文以外語教學與研究出版社出版的三套大學英語教材為例，梳理經驗，以期為教材建設、教材選取提供一定依據。

【關鍵詞】課程思政;外語教材;教材建設

【作者簡介】任倩（1987.12.28-），女，漢族，陜西榆林人，外語教學與研究出版社，中級，碩士研究生，研究方向：第二語言習得、教材出版及使用、教師發展。

教育的根本問題是“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人”。教材是課程的重要載體，是人才培養的主要劇本，是解決教育根本問題的實踐載體。近年來，國家出臺一系列教材管理辦法，其中，《普通高等學校教材管理辦法》明確指出：高校教材必須體現黨和國家意志，……體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果;高校教材必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，必須堅持理論聯系實際、遵循教育教學規律和人才培養規律，滿足教學需要。

國家出臺的一系列指導意見及教材管理辦法均明確要求將思政元素融入專業學習中，賦予專業課程價值引領重任，倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，提升立德樹人成效。在高校開設的課程中，大學英語教學肩負著培育和踐行社會主義核心價值觀的重要使命，高校英語教材出版應堅持大學英語教學的工具性和人文性雙重屬性，更新教育教學理念，凸顯大學英語課程的文化育人作用。因此，大學英語教材及配套資源建設在推進課程思政工作進程中至關重要。

本文以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）出版的三套大學英語教材為例，闡述融入課程思政的高校外語教材建設經驗，展現外語教材編寫及配套資源開發中融入課程思政元素的路徑與方法，以期為教材與配套資源編寫、教材選用提供一定依據。

一、主題選取應注重價值引領

作為課程內容載體的外語教材，應充分發揮價值引領、溫潤心靈的育人功效，在編寫時充分融入思政育人元素，注重主題人文內涵和積極導向，將符合社會主義核心價值觀的思想內涵與教學內容有機融合，培養學生正確的價值觀念、堅定的政治信念、深厚的家國情懷、寬廣的國際視野，助力外語課程思政育人。

以《新編大學英語（第四版） 綜合教程1》各單元主題為例（見下表），各單元主題選擇融入對學生個人成長與未來發展的關愛。第一單元講理想，希望大一新生通過大學第一課的學習，樹立正確的價值觀，以理想為引，激發奮斗之志。第二單元講時間規劃，希望學生面對與緊張有序的高中生活截然不同的大學學習、生活時，合理規劃時間，完成學業，推進各類素養提升。其余單元既有探討情感、啟發學生珍惜親情友情的主題，也有讓學生學會理性分析問題的主題，同時充分體現大學英語課程的人文性，引導學生感受多元文化，提高文化意識。

通過梳理外研社多套大學英語教材，發現主題選擇均注重價值觀塑造。《新視野大學英語》的單元主題涉及學生未來發展所需的社會、科技、經濟和文化等知識范疇，包括青年一代的責任擔當、克勤克儉的優良傳統、人與動物的相依共生……引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;《現代大學英語》匯集經典文章，包羅人文萬象，“Mandela's garden”為學生展示逆境中的樂觀，“A rose for Emily”讓學生思考關于愛的價值觀，“Silent spring”引導學生思考人與自然之和諧……寓價值觀念于語言教學之中，明世界萬事發展之規律，達成語言提升與素養提升的雙重教學目標。《新一代大學英語》促進產出，啟迪智慧，探討哲學與思考，引導學生在蘇格拉底和孔子等先賢的智慧中獲取追求真理之精神;剖析善良與冷漠，讓學生通過真實社會事件體悟人性，警醒良知，塑造品行。

二、選材練習應注重培育家國情懷

家國情懷是我國優秀傳統文化的內涵之一，表現了個人對國家的認同感與責任感。當今全球化浪潮沖擊著大學生的國家認同，社會轉型帶來的一系列問題消解著大學生的國家認同，增強大學生的國家認同成為時代之需。文化認同是國家認同的重要方面，大學英語課程中西文化共存，對培養文化認同具有十分重要的作用，應全面貫徹黨的教育方針，將中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀融入教學，加強中華文化呈現，兼顧母語文化和世界多元文化學習，使學生兼備國際視野和文化自信，成為具有國際勝任力的時代新人。

教材選材與練習設計應注重厚植家國情懷思想內涵，蘊含中國文化與先哲智慧，融合現代文明與時代精神，扎實踐行社會主義核心價值觀，有效推動英語教育和思政教育相融共進。

以《新一代大學英語（發展篇） 綜合教程2》為例，第1單元“哲學與思想”篇章A介紹西方著名哲人蘇格拉底，篇章B介紹孔子的生平及主要思想，引導學生通過對比、思辨，闡明二者生平經歷、哲學思想、對后世影響等方面的異同。在該單元中，編者也通過練習設置呈現中華文化內容，如在語言練習，“The book of Zhuangzi has played a role of some importance historically in the advocacy of reclusion.”“The Buddhist group has quickly grown in size and influence since Buddhism was introduced into China in the Han Dynasty.”等題目在幫助學生習得重要表達的同時，也潛移默化地影響著學生的思維。該單元產出環節要求學生以蘇格拉底與孔子的異同比較為題做口頭匯報，引導學生從多元視角看待中西方哲學異同，進而在未來的跨文化交流中能夠求同存異、互相尊重、互相理解。

通過篇章文本對中華文化的顯性呈現、練習題目對中華文化的隱性呈現，引導學生在文化對比中提升跨文化意識，大學英語課程可以進一步強化學生對中國文化及價值觀的認識和理解，深化文化認同，幫助學生提升使用英語傳播中國聲音、講好中國故事、弘揚中國精神、傳遞中國力量的能力，切實彰顯英語教學的思政育人效能。

三、教材配套資源應助力課程思政教學

隨著信息技術的發展，數字化已經逐漸成為現代教育出版的趨勢。各出版社在出版一本教材的同時會為該教材提供配套的資源，教師一般會優先使用具有配套資源的教材。教材配套資源建設需以有利于教師教學活動的順利開展為前提，并成為教師育人的重要資源。

通過梳理，本文提出教材配套課程思政教學資源開發與設計應考慮的幾個主要問題。

在教學課件設計過程中，需注重：（1）緊密貼合教學內容與流程，緊扣單元教學內容，深挖思政要點。如《新視野大學英語》課程思政課件圍繞教材教學流程，輔以Critical thinking等拓展活動，方便教師依托課件展開教學，培育文化素養，塑造價值觀，促進語言教學與鑄魂育人有機融合。（2）思政元素應兼具時政特色與文化底蘊，引導學生樹立正確價值觀和文化自信心，并通過跨文化對比剖析培養思辨能力、增強文化自信。（3）音視頻素材應形式豐富，滿足教學需要。

在教學素材選取及設計過程中，需注重：（1）緊貼教材單元內容與教學流程，有效服務教學;（2）素材體裁多樣、內容豐富、來源權威，保障教學質量。特別指出的是，教學素材可同時提供使用建議，啟發教學思路。

高校外語教學承載語言知識技能傳授與立德樹人雙重使命，融入課程思政的外語教學應，潛移默化，潤物無聲。本文梳理、分析了教材如何在單元主題、選材與練習設置、配套資源三個方面著力，方能助力課程思政融入大學英語教學，期望為大學英語教材編寫與配套資源開發、高校選用教材等提供借鑒。

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