例談核心素養指引下的小學英語語法教學

【摘要】語法是英語教學中十分重要的板塊。當前，小學英語語法教學存在著脫離語境、注重交際的誤區。本文基于一節語法教學課例，探究核心素養指引下的小學英語語法教學，包括：依托故事情境，初步感知語法;通過形意觀察，培養學習能力;借助問題驅動，提升思維品質;通過任務輸出，內化語法意識。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;語法教學

【作者簡介】崔珺，南京市天正小學。

譯林版小學英語五、六年級教材中增加了Grammar Time語法學習板塊。該板塊再現了Story Time（故事時間）中的句子，以直觀易懂的圖表形式對其中的語法知識進行歸納和總結，引導學生關注語法現象，初步掌握英語語法體系。

小學英語語法教學存在以下誤區：一是脫離語境，對語法進行機械講解操練。學生在學習中只記住了語法“公式”和做題“套路”，語言習得過于僵化。二是過于注重交際而刻意淡化語法探究。學生對語言的學習處于表層，導致出現表意結構的偏差。這些都不利于長遠的語言學習和運用。

核心素養給英語語法教學指明了方向：以培養“全面發展的人”為核心，通過語法學習，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”中的Grammar time板塊教學為例，闡述如何創設情境、依托語篇，讓核心素養在語法教學中“落地”。

一、依托故事情境，初步感知語法

“ Chinese festivals”這個單元的話題是“中國傳統節日”。Story Time板塊的文本詳細介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節的日期以及風俗習慣。而Grammar Time板塊則集結了Story Time板塊中談論節日日期的句子，并呈現了12個月的英文表達及縮寫形式。教師在熱身環節的教學過程如下：引導學生回憶Story Time板塊中出現的傳統節日，激活學生的語言儲備，然后生生互動，談談自己最喜歡的傳統節日。由此引發學生對 Grammar Time 板塊中語法現象的感知、理解和思考。

【教學片段1】

T：What festivals do we learn in Story time？

Ss：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

T： Great！ Which festival do you like best？ Why？

學生小組合作交流。

T：You know a lot about Chinese festivals. Do you remember when is the Spring Festival？

S1：The Spring Festival is in January or February.

T：Good！ What about the Dragon Boat Festival？

S2：The Dragon Boat Festival is in May or June.

S3：The Mid-Autumn Festival is in September or October.

S4：And the Double Ninth Festival is in October or November.

在熱身活動中，教師由簡單的自由交談入手，引領學生回憶Story Time板塊中出現的中國傳統節日。學生在思考的過程中主動復習文本，初步感知語法，滲透語法意識;在談論自己喜歡的傳統節日時，活躍學生的思維，促使他們積極參與課堂活動。這樣既復習了語篇，又為后續的語法總結做了鋪墊，幫助學生做好從感受語言現象到探尋語言規律的準備。

二、 通過形意觀察，培養學習能力

五年級下學期的學生，對語法板塊并不陌生，初步養成了歸納梳理簡單詞句的能力。熱身環節之后，教師借助導入時生成的板書“The ... is in January or February /May or June/ September or October/ October or November”，引導學生探究月份的英文表達、縮寫形式及使用環境。

【教學片段2】

T： Boys and girls， all the words are about months.

How many months are there in a year？

Ss： There are twelve.

T： Can you name the other months？

（出示其他月份的名稱：March、April、July、August、November，學習生詞）

T： Here are so many words. How can we remember the spelling？（學生介紹總結記憶單詞的方法，如：歸類記憶法、音節記憶法、聯想記憶法等）

T： Sometimes，we shorten the names. For example， January is shorten as “Jan. ”And December is shorten as “Dec. ” What about the rest？ Can you tell your partner？（同桌共同探究，總結月份縮寫規則及特殊情況）

T： Now let's check if you are right. Find two special ones， circle them on your books.

（學生在書上圈畫兩個特別的月份縮寫：May和Sept）

T： Where can you see the shorten words？

S1： On the calendar.

S2： I can see them on the watch.

...

語法教學，哪怕是簡單的詞匯構成及使用規律，也不是簡單地將現成的結論交給學生，而是將思考的空間留給學生，激發學生探究問題的學習動機和信心。學生在教師的引導下，通過觀察單詞的拼寫，分享記憶單詞的方法;通過總結單詞縮寫規則及運用情境，培養合作探究的學習能力，為語法句型的學習提供了基礎。

三、借助問題驅動，提升思維品質

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。小學階段的語法教學，應當遵循以隱性教學為主、顯性教學為輔的原則。但是，“隨著學習年級的增高，學生的理解能力也不斷增強，教師可以給學生去發現和歸納語言形式和語法規則或結構的機會，以促進他們自主探究、發現和解決問題的能力，以及思維能力的發展”。

Grammar Time 板塊列舉了Story Time板塊中談論中國傳統節日日期的四個句子。由于中國傳統節日是用農歷來記錄日期的，所以，只能說出節日大致所在的月份。教師引導學生觀察，讓學生帶著問題去探究，了解“... is in +月份”這一句型結構，感知農歷和公歷的區別，知曉中國傳統文化的博大精深。

【教學片段3】

T： There are some festivals in different months.

Let's read together.

（出示Grammar Time板塊所提供的句子，讓學生自己總結句型，教師再板書“...is in ...or... ”）

Why do you use “in” here？What does “or” mean？

S1： Because we use“in”before months.

S2： “Or ”means “或者”。

T：Some Chinese festivals changes their dates every year， because we have the lunar calendar.

學生自主閱讀 Grammar Time 板塊給出的4個句子，然后小組合作，就“談論傳統節日所在月份”的句型用法及注意事項進行討論。學生在討論中，自主歸納出“... is in ...or ...”這個句型。但是僅僅滿足于總結一個語言“公式”是淺表性的學習。教師需要進一步跟進，深度解釋其中的語法規則。例如，教師解釋了為什么會有or，這樣學生就會明白大多數西方節日是用公歷記錄的，日期往往是固定的，所以不用 or。在語法學習中，學生需要根據語境分析規律，推斷出信息中的邏輯關系，淬煉思維品質，提高分析問題、解決問題的能力。最后，落實學科育人的目的。

四、通過任務輸出，內化語法意識

在語法學習中，學生在教師和同學的幫助下獲得能力的發展。在學生理解了語言規律之后，語法教學的重點要放在對語言形式的體驗、實踐和運用上。首先，教師讓學生進行半機械的控制性訓練，以便針對語言學習難點進行重點突破。

【教學片段4】

為了讓學生明白什么時候節日名稱前需要加“the”，以及什么情況下要用“or”，教師設置了判斷題，讓學生閱讀給出的句子，判斷對錯：

1.The Dragon Boat Festival is in May or June.（√）

2.The Christmas is in December. （×）

3.Chinese National Day（國慶節）is in October.（√）

4.The Double Seventh Festival is in July or August .（√）

有了初步的操練，接下來就可以考慮綜合性的語言運用了。

T：Spring is in March， April or May.

Ss： No！ Spring is in March， April and May.

T： Yes！ Do you like spring？ What can you do in spring？

...

學生在教師的引導下談論四季所在的月份，每個季節的節日有哪些，緊扣本單元主題，又可以拓展更多知識。教師要設置任務，讓學生通過有趣、有效、有意義的實踐活動熟悉、內化并使用新語言，發展他們的觀察能力、分析能力以及語言組織能力，讓他們對目標語法由抽象認識上升到具體實踐，從感性認識過渡到理性使用。

總而言之，核心素養指引下的小學英語語法教學中，教師要深入研讀教材，緊密聯系生活實際，不僅要引導學生感知、理解目標語法的功能，還要將語法知識遷移運用到新的情境之中，讓學生在發展語言能力的同時提高思維品質，在創造性使用語言的過程中內化語法知識，深化人文底蘊，提升文化自信，啟智增慧，培根鑄魂。

參考文獻：

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