立足核心素養，探索初中英語 過程寫作教學開展之有效策略

【摘要】無論從國際教育發展角度來看，還是從國內教育發展角度來說，核心素養和關鍵能力的提出已經成為一種世界趨勢，并成為人才培養的指南。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，學生發展的培養目標，需要堅持以學生發展為根本，以促進學生發展為核心，讓學生的核心素養得以完善和提升。在核心素養理念指導下，初中英語教學的開展需要探索全新路徑，借助過程寫作教學模式之應用，讓學生的讀、寫、聽、說能力得以均衡發展，為學生在英語學習中再攀高峰奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;英語教學;過程寫作;寫作教學

【作者簡介】李少平，福建省三明市清流縣實驗中學。

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“核心素養下初中英語過程性寫作課堂教學模式研究”（項目編號：FJJKXB20-1241）。

引言

學科核心素養不是一蹴而就的，需要通過長時期的專業訓練才能形成，并通過邏輯思維的判斷而達成基礎知識的學習，讓學生的專業技能得以提升，讓學生的學習經驗得以積累，從而達到某一學科教學所要達到的基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態度等幾個方面的目標。英語作為初中學科的重要組成部分，更加需要從學科核心素養出發，結合學生的實際情況探索高質量教學之路。英語寫作教學作為體現學生綜合能力的重要教學內容，更需要教師立足核心素養，借助過程寫作教學模式的應用，讓學生的寫作能力上升到新的高度，為學生英語學習能動性的提升奠定基礎。

一、核心素養的內涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》就英語課程教學的開展提出總目標，即通過英語學習讓學生的英語綜合能力逐步形成，以語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面共同構成的英語課程總目標，既讓英語語言的工具性價值得以呈現，又讓學生的批判性思維得以形成，全面提升學生的人文素養。

1.語言能力。語言能力指的是語言運用能力，結合不同的情景將英語以聽、說、讀、看、寫進行情感、意義表達，對他人表達予以準確理解。英語語言能力是英語核心素養構建的重要基礎，通過語言能力的提升能夠讓學生的英語學習視野更加開闊，能夠讓學生的思維品質更加豐富，更有助于學生在全球文化融合背景下進行跨文化溝通和交流。語言能力的提升能夠讓學生的英語語感得以強化，能夠讓學生結合不同情景進行所學知識的靈活應用。

2.思維品質。思維品質指人的思維的個性特征，是思維在邏輯性、創新性、批判性等方面所表現的能力和水平，思維品質是英語核心素養的重要表征。通過學生思維品質的構建，學生可以對問題予以分析和解決，可以跨文化視角對世界進行觀察和認識，進而對事物和事件予以準確認知，這對學生的深度學習具有極大幫助。思維品質的構建更為學生自我觀點的樹立、信息邏輯關系的判斷以及自我思想的表達提供基礎，讓學生具備多元思維的能力。

3.文化意識。文化意識指的是對文化的理解，尤其是對優秀文化的認同。在當前全球化背景下，文化意識更多表現為對不同文化中的優秀精華予以擷取。英語中的文化意識是英語課程的認知和價值取向，通過對文化意識的培養不僅能夠讓學生了解到外國文化的發展歷程，而且能夠讓學生的國家認同感得以提升，讓學生的國家情懷得以增強，能夠堅定學生內心的文化自信，將學生逐漸培養成為有責任感、具有文明素養的新時代人才。

4.學習能力。學習能力指的是學生通過知識的學習和運用，能夠結合一定場景、問題就英語學習策略予以積極運用，實現英語學習渠道的拓寬，讓學生的學習效率和能力均得以提高。學習能力是學生核心素養形成的重要條件。學習能力的提升使學生能夠在英語學習中實現更好的自我管理，逐漸養成良好的學習習慣，并逐漸樹立正確的學習觀，沿著既定的目標，多渠道搜集學習資源，自我規劃學習時間和學習任務，就自我學習態度和狀態予以監控、反思、調整和評價。

二、核心素養下初中英語過程寫作教學開展路徑

過于注重結果的寫作教學容易讓學生認為“寫完作文”便是任務的完成，而關注過程的寫作教學法則讓學生感受作文完成的每一個環節，讓學生能夠享受作文的創作過程，并在作文創作過程中感受自己的成長，積累寫作經驗。下面以“The seasons and the Weather”這個單元的第一話題為例探索過程寫作教學的開展路徑，為初中英語寫作教學的開展提供借鑒。

1.主題確定。教師帶領學生就本話題內容進行學習，并提煉本話題核心觀點，結合本話題所學內容進行作文題目的擬定。既可由教師進行寫作題目的擬定，也可由學生參與寫作題目的擬定。本話題所擬定的寫作主題為“Which season do you like best？”。教師可以通過圖片的方式給學生展示不同季節的特色：春季的綠意盎然，夏季的熱情似火，秋季的秋高氣爽，冬季的白雪皚皚。每個季節都有其特點，每個季節都有為人所喜愛之處，通過圖片引導的方式給予學生主題創作思路。

2.討論與構思。寫作主題確定之后，教師可以給予學生自由討論時間，讓學生結合寫作題目進行溝通和交流，通過交流的方式開拓學生的寫作思維，以小組討論的方式開展頭腦風暴，進行寫作主題研究，讓學生在討論中形成自己的創作思路。學生以小組方式進行研究討論的過程中，教師可以隨機參與小組討論，聆聽學生的創作想法，并給予學生一定指導。但總體來說，教師不應過多干預學生的創作思路和想法，更多的應當是鼓勵學生完成心中所想，梳理寫作脈絡。

3.獨立創作。完成小組討論和交流之后，學生可以進入到列提綱階段。完成寫作提綱之后，教師可指導學生根據提綱進行創作，并提醒學生在創作過程中盡量將自己的想法表達完整，規避英語書面表達中存在的表面錯誤，但并不是為了規避表面錯誤而忽視思想的深入表達和觀點的順暢表達。也就是說，文章初稿創作過程更加注重思想情感的完整表達。

4.評價反饋。學生初稿完成之后，教師可組織學生就自己所創作的作文進行組內交換，小組成員進行相互點評。之后在組與組之間進行作文的相互交換，通過不同組員的作文批改讓學生了解自己作文的提升空間。如教師的分組有等級之分，則有高等級小組對低等級小組的作文進行評改。兩種作文評改之后，學生結合反饋的結果進行作文修改，對于存有疑問的地方可以在小組內或不同組別之間進行探討研究，或者向同學、教師請教，以疑問解除為原則。學生在品評其他同學作文的時候，需對自己的作文予以反思和探索，并設定作文評分標準。如： Content分值為7分， Organization分值為3分，Language（Words、 Grammar、 Handwriting）分值為5分，既給同學作文打分，又給自己作文打分。

5.修改補充。學生依據同學的反饋就自己的作文進行修改訂正，結合修改意見進行第二稿的創作。這個過程中不僅需要對自己的思想和情感予以充分表達，也需要就文章中的字、詞、句、篇予以綜合實施，語言錯誤要進行及時改正，確保作文行文流暢。學生的第二稿創作完成之后，則由教師親自批改，教師批改學生作文時候需要遵循以下原則：學生作文中不排除會存在多種類型的錯誤，教師可以進行錯誤“提示”，如發現有相同錯誤的語句可由學生自己進行分析和改正，避免學生發現錯誤較多而喪失寫作的自信心。教師還可以結合學生寫作中出現的共性問題進行總結分析，與學生個別討論其寫作中出現的個別問題，這都讓學生能夠有效避免問題發生，達到更好的寫作目的。

成文例文：The climate in our country is very pleasant. My favorite season is autumn， because the sky is clean and cloudless. The summer heat is gone. The breeze brings us cool. The perfume makes us relaxed and happy. It's a good time to climb hills. What a beautiful season！Autumn is the season for harvest. However， just as a saying goes，“no pains， no gains.” I must study hard so that I can have a big harvest in all my subjects.

6.小結。通過過程寫作教學的開展，學生不僅能夠通過研究討論逐漸建立屬于自己的思想和認知，讓學生的思維品質得以構建和形成，而且還能夠在彼此溝通交流中實現英語的更好應用，讓學生的語言能力得以提升。學生自我研究和探索的過程是對文化背景知識窺探的過程，也讓學生的學習能力得以發展和延伸。英語過程寫作教學的開展，讓學生不再局限于作文的“完成”，讓學生在寫作過程中實現自我能力的提升，讓學生的綜合能力得以發展，讓學生的核心素養得以提高。

結語

寫作一直是初中英語教學的重要組成部分，既是學生對所學英語知識的綜合運用，也是學生所學知識的延伸和拓展，對于學生英語綜合能力的提升具有重要作用，是學生未來學習的重要影響因素。教師需要立足于核心素養理念，探索適合學生的過程寫作教學開展之路，讓學生在寫作過程中實現知識的強化理解和靈活運用。相信在核心素養理念指導下，學生的英語學習效率和質量將會上升到新的高度，學生的英語能力也將不斷進步。

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