基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課后 鞏固作業(yè)形式和評價策略分析

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，教師們不僅需要依托學(xué)科特點改進教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)目標，還要據(jù)此創(chuàng)新課后作業(yè)的形式以及作業(yè)評價策略，同時有效滲透“雙減”政策，使作業(yè)更加精煉、靈活，并涵蓋多個維度，從而迅速吸引學(xué)生興趣，幫助他們鞏固課上所學(xué)。對此，筆者以人教版小學(xué)英語教材為例，結(jié)合核心素養(yǎng)理念分析了優(yōu)化課后作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)評價模式的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課后作業(yè)形式;評價策略

【作者簡介】張蕓珠，甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學(xué)。

課后作業(yè)具有延展性、鞏固性、應(yīng)用性特點，是夯實學(xué)生基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生能力、強化學(xué)生素養(yǎng)的重要媒介。隨著新課改工作的深入開展，小學(xué)英語教師要立足核心素養(yǎng)，依托學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計更加具有實效的課后作業(yè)，并積極調(diào)整評價策略，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中吸收和內(nèi)化知識，學(xué)會遷移應(yīng)用，同時結(jié)合相應(yīng)的評價完善個人學(xué)習(xí)思路、積累更多技能，以便促進其健全發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課后鞏固作業(yè)形式

1.指向思維品質(zhì)，以創(chuàng)造類作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生。結(jié)合英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計富有創(chuàng)造力的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以此促進其思維品質(zhì)的發(fā)展，輔助提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講完人教版三年級上冊的“We love animals”一課之后，教師可以要求學(xué)生選擇喜歡的動物，了解其外形樣貌，然后從表示其名稱的單詞中提取英語字母，再將其組合起來，創(chuàng)造出一個“字母動物”，也可以鼓勵學(xué)生在課下搜集教材中沒有提到的動物，并查閱其英語名稱，并以此種形式進行設(shè)計和創(chuàng)作，還可以要求學(xué)生將各種動物名稱串聯(lián)起來編寫成一段英文兒歌、順口溜。由此既能夠幫助學(xué)生記憶所學(xué)單詞，不斷拓展其學(xué)習(xí)空間，也可以鞏固學(xué)生對26個字母的記憶，引導(dǎo)其正確書寫，且能夠使學(xué)生在參與中形成靈活的思維、良好的創(chuàng)造能力，進而不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

2.指向?qū)W習(xí)能力，以趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生參與熱情。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時，教師還要注重鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，從而在長期的積累中取得更多進步。為此，小學(xué)英語教師要借助趣味性作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，以便觸發(fā)他們的參與熱情，使之掌握更多學(xué)習(xí)技能。例如，教師可以根據(jù)人教版四年級下冊中“Weather”一課的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)游戲作業(yè)，即可以利用特定的游戲軟件將需要學(xué)生掌握的單詞、句型、語法等整合到一起，同時加上聽力練習(xí)和造句練習(xí)，然后融入不同關(guān)卡，并設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)，再將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，由學(xué)生在家自主完成，以此實現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的目標，便于學(xué)生更為高效地掌握課堂所學(xué)知識，同時形成良好的聽、說、讀、寫技能。此外，教師可以為學(xué)生布置“配音”“表演”等作業(yè)，即要求其在課下運用手機等智能設(shè)備為英文動畫片配音，或者是根據(jù)課本中的對話、閱讀文等，嘗試一人分飾多角，將其演繹出來，從而不斷提升其口語表達水平，有利于切實增強其學(xué)習(xí)能力，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.指向文化品格，以綜合實踐類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化價值觀，使之認同本國文化，形成良好的跨文化意識，以便推動其健全發(fā)展。此時，教師可以用實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生，如要求他們制作手抄報，在上面羅列國外的各種趣聞、展示風(fēng)土人情，同時鼓勵其自主創(chuàng)作，在報上繪制各種圖片，也可以要求學(xué)生搜集中西方交際文化、餐桌文化的差異，或是鼓勵他們根據(jù)教材內(nèi)容編寫英文劇本，從而不斷強化他們的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們正確的文化觀。除此之外，教師可以讓學(xué)生以名言警句、寓言故事為切入點，搜集翻譯之后的英文語句和文章，然后進行對比，了解漢語表達和英語表達的差異，同時更為直觀地把握漢語的簡潔性、精煉性、優(yōu)美性，有利于強化他們的文化自豪感和自信心，促進其文化品格的發(fā)展。

4.指向語言素養(yǎng)，以生活化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。語言建構(gòu)和運用能力是構(gòu)成核心素養(yǎng)的重要元素之一，所以小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，可以滲透生活化元素，一方面用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)他們的興趣，另一方面使其在個性化探究過程中形成良好的語言素養(yǎng)。例如，根據(jù)人教版四年級上冊中的“Meet my family”一課，教師可以要求學(xué)生在課下調(diào)查自己家中所有人員的年齡、職業(yè)，同時觀察他們的外貌和性格，然后使用表格、樹狀圖、漫畫等形式進行統(tǒng)計和展示，如“uncle”對應(yīng)的是“doctor、white coat、able、patient”等，由此可使學(xué)生聯(lián)系實際生活應(yīng)用所學(xué)知識，有助于夯實其基礎(chǔ)。此外，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷自主編寫英語故事、創(chuàng)作英文詩歌，以此引導(dǎo)其觀察生活、體驗生活，同時在完成作業(yè)的過程中形成良好的語言素養(yǎng)。

5.指向?qū)W生主體，以分層作業(yè)推動學(xué)生進步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，且不同學(xué)生有著迥異的家庭背景、個性特點，其學(xué)習(xí)能力和水平也存在明顯差異，因此小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要立足學(xué)生的個體差別，用分層作業(yè)滿足他們的需求，以此提升整體效果，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利平臺。例如，教師可在講解完人教版五年級下冊的“My favourite season”一課之后，運用信息技術(shù)為學(xué)困生設(shè)計“按圖識詞、連連看”等作業(yè)，并有意識地降低作業(yè)難度、縮減作業(yè)數(shù)量，從而輔助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還可以為中等學(xué)生設(shè)計動畫類作業(yè)，以引導(dǎo)他們練習(xí)聽力、對話和閱讀，也可以為學(xué)優(yōu)生設(shè)計拓展作業(yè)，即指導(dǎo)他們觀看英文新聞、閱讀英文報紙，使之從中提取要點信息，然后自主設(shè)計問題考查他人。據(jù)此，學(xué)生們能夠各取所需，更為高效地完成課后作業(yè)，有助于提升整體的作業(yè)完成效果，推動他們不斷進步，實現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標。

二、指向核心素養(yǎng)評價英語課后作業(yè)的有效策略

1.采取激勵評價策略，給予學(xué)生正向引導(dǎo)。小學(xué)生對于外界的評價十分敏感，鼓勵和表揚往往會使其感到愉悅、充滿動力，并充分認識到個人優(yōu)勢，然后將其發(fā)揚下去，而指責(zé)和批評則會使其產(chǎn)生挫敗感，影響到他們的學(xué)習(xí)動機和心態(tài)。因此，教師在評價學(xué)生的課后作業(yè)時，要關(guān)注學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，及時滲透激勵策略，且要注重評價的針對性和真實性，從而喚醒學(xué)生的積極情感，以正面引導(dǎo)的方式完善其學(xué)習(xí)流程、豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享了作業(yè)成果以后，教師要及時審批，了解他們的完成情況，同時抓住作業(yè)中的閃光點，將其重點標注出來，然后反饋給學(xué)生，如“這個地方非常有創(chuàng)造力”“你的想法太新穎了”“你對單詞和句型的掌握實在是太精準了”，也可以選擇優(yōu)質(zhì)的作業(yè)到課堂中展示、講評，供其他學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生們能夠得到多種形式的贊美，也會在教師的幫助下不斷發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，同時揚長避短，以更為積極的心態(tài)完成課后作業(yè)，繼而使課后作業(yè)發(fā)揮實效，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重實施分層評價，幫助學(xué)生健全發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有明顯差異的，所以在完成相同的作業(yè)時，常常會展現(xiàn)出不一樣的成果，那么教師在進行點評時，就需要結(jié)合學(xué)生的實際滲透分層策略，以便提升評價的針對性和有效性，促進學(xué)生健全發(fā)展。例如，學(xué)困生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都弱于學(xué)優(yōu)生，其在做作業(yè)時可能會出現(xiàn)較多失誤，在運用知識時也不夠靈活，但是教師在評價學(xué)生的作業(yè)成果之前，需要關(guān)注的是學(xué)生是否在能力范圍內(nèi)做到了最好，然后再酌情給出評語，如可以聯(lián)系學(xué)困生近期的作業(yè)完成情況，以對比分析的方式給出評語：“雖然錯誤率還是沒有降下去，但你已經(jīng)掌握了xx知識點，這次作業(yè)中的相關(guān)題目也沒有再出錯了，這就是進步。”而針對學(xué)優(yōu)生則可以這樣點評：“在老師印象中你應(yīng)該掌握了這些內(nèi)容才對，但是作業(yè)中卻出現(xiàn)了不應(yīng)該的失誤，你要好好想想是什么原因，爭取下次做作業(yè)時保持自己的水平，能夠不出錯。”在此情形下，學(xué)生們都會得到更為中肯的評價和建議，也能快速明確自己的優(yōu)勢和缺陷，然后加以改進，有利于推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.建立多向評價機制，促使學(xué)生積極參與。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)評價策略也應(yīng)具有多向性，使教師、學(xué)生、家長都參與其中，以此增強評價活動的有效性。例如，學(xué)生可以將自己的作業(yè)分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，由其他同學(xué)和教師一起進行線上點評，著重分析作業(yè)完成度、作業(yè)質(zhì)量，同時據(jù)此判斷學(xué)生對知識的掌握情況，之后還要讓家長登錄評價系統(tǒng)，對孩子的作業(yè)進行點評，并給出評語，從而在靈活、開放的氛圍中展現(xiàn)課后作業(yè)的價值，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。此外，學(xué)生還可以在小組中合作評價，即拿出各自的作業(yè)與組內(nèi)成員分享，然后互相闡述自己完成作業(yè)的經(jīng)過，并借鑒他人的經(jīng)驗和技巧，不斷完善作業(yè)內(nèi)容，以便將所學(xué)知識融會貫通，同時形成更加靈活的思維、掌握多元的學(xué)習(xí)技能，有利于增強其核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，對英語課后作業(yè)的形式進行改良，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使之對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動展開探究，獲取更為豐富的知識信息，同時可以借助多樣化作業(yè)鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)造能力，不斷鞏固其學(xué)習(xí)成果。而對課后作業(yè)的有效評價，則能夠幫助學(xué)生查漏補缺，并啟迪他們的思維，使之積累更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，同時加深他們對不同知識的記憶，引導(dǎo)其建構(gòu)完整的知識體系，以此強化其學(xué)習(xí)效果，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要聯(lián)系當(dāng)下的新政策、新思想創(chuàng)新課后作業(yè)形式和評價機制，以便提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標。

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