淺析如何提高農村高中英語課堂教學效率

【摘要】高中作為基礎教育的最后一個階段，同時成為基礎教育與高等教育之間銜接的重要紐帶，是基礎教育最為關鍵的環節，也是為高等教育打基礎奠基石的一個環節。隨著時代的發展，我國對教育的關注度越來越高，新課程改革也是日新月異，在一定程度上促進了農村教育的發展。但由于教育資源的不均衡，農村教育的課堂質量提升迫在眉睫。高中階段是學生學業承前啟后的階段，因此，依據國家新課程改革計劃，對農村高中教學進行策略提升十分重要，這不僅在當前階段提高了學生的學習成績，也為學生提高英語水平，奠定發展基礎做出了突出貢獻。

【關鍵詞】高中英語;農村;教學效率;教育教學

【作者簡介】謝劍，福建省龍巖市上杭才溪中學。

由于農村教育缺乏相關教育資源，農村高中階段的英語課堂通常效率低下，這不僅影響到學生當前階段的知識獲取，也對學生日后發展造成阻礙，更在一定程度上對其對外交流能力造成影響。因此，教師通過對農村英語課堂進行策略改進，進一步提高農村英語課堂效率是十分必要的。

一、當前農村高中英語教學課堂管理存在的問題

1.課堂管理觀念不適應現代教學特點，相對落后。首先，課堂教學管理觀念與現代教學特點的不相適應表現在教職工思想與高中教學課堂管理活動實際存在偏差。對于農村高中課堂而言，高中教職工對于其他地區教職工團體而言，更加缺乏高中課堂管理意識，對于新入職的教職工人員與教學教齡較短的教職工人員來說更是如此。他們所面對的思想分歧在于長久以來習慣關注那些課本重點內容及可能性考點內容的教學，而忽略了那些看似不重要實際對學生有深遠影響的其他內容教學。并且，作為班主任而言，很容易出現高中課堂管理職能理解的偏差。在日常工作中，班主任作為班集體管理工作的主要承擔者，往往會產生一種高中課堂教學管理工作應該由班主任一人負責的錯覺，從而忽略其他任課教師與其他教職員工對班級及學生管理的本職要求所在。

其次，課堂管理觀念與現代教學特點的不相適應表現在教職工團體對高中教學管理工作復雜性的認知偏差及教職工團體與學生觀念的不相適應。在高中教學課堂管理中，很多教師團體認為只要教師專業能力達標、自身教學水平達標等就能達到高中教學課堂管理的要求，并未認識到高中教學課堂管理是一個復雜的、系統的管理活動，是教師專業能力、自身教學水平以及教師管理等多方面的結合。在這個過程中不僅包括教師教的環節，還包括學生參與的環節，尤其對于“90后”“00后”的高中生而言，與傳統教育模式下的高中生而言有很多不同之處。“90后”“00后”作為近年來對于一個時代的人的總結，已成為一種時代烙印，彰顯著一個年齡段人的自身特點所在，而很多老教師在教學過程中忽略了這一特點，將傳統教學觀念套用在這一類人身上，使得教學管理與“90后”“00后”的性格特征不相適應，進一步加深教師與學生之間的代溝問題，進而影響課堂效率的有效提高。

2.學生缺乏自主學習意識。由于農村學生通常由家中老人撫養長大，使得孩子從小就缺乏健康且現代化的學習方法，再加上農村教育資源缺乏平衡性，使學生形成只“聽講”的學習習慣，不能對知識進行很好的反思、選擇，缺少創新思維、能力等，無法進行自主學習。同時，由于農村缺少與對外交流的需求，大部分人對英語學習的認知不夠，導致農村英語課程開設較城市學校晚，這使得農村學生錯過語言學習的“高峰期”，進一步導致日后英語學習的困難。種種原因加深了農村高中學生學習英語課程的困難，不適應我國的教育改革需求。

3.課堂管理體系單一，不能滿足現代教育教學需求。當前高中教學課堂考評方式多以分數為主要決定性因素，考評方式具有一定的局限性，不能完全綜合學生綜合素質、聯系學生平時課堂表現及在生活中的各種素質表現，單單依靠“應試教育”下的分數高低來決定學生的好壞，并且對教師的教學成果下定義，是當前高中教育教學中存在的又一重要問題。這一單一的“唯分數論成敗”的考核評價方式脫離了學生家長、教職工團體以及學生個人綜合素質等多方面因素的影響，不利于學生正確學習觀、價值觀的形成，也不利于當前高中教育教學的良好有序發展。

二、提高農村高中英語課堂教學效率的具體措施

1.營造英語環境，培養英語習慣。語言是用來交際的，一旦失去交際環境，就會使語言失去活力。因此，想要提高農村高中英語課程的有效性，就要針對農村缺少外語學習環境的關鍵問題進行解決。對于這一問題，教師要聯系實際，采取有效方法，盡最大努力為學生提供學習環境。一方面，教師可以在課堂上針對一些簡單內容進行全英文教學，激發學生的成就感，再逐步遞進，慢慢提升學生的英語能力。另一方面，教師可以舉辦與英語相關的各項活動，提高學生的學習興趣，同時為學生營造良好的英語學習環境。比如，在“Women of achievement”這一節的教學中，教師就可以在教學過程中提倡學生運用純英文進行交流。比如，如果學生不明白“achievement”這個單詞的意思想要詢問教師，就可以說“What does the word‘achievement’mean？”，采取這種學生主動思考提問的方式，有利于提高學生對英語知識的掌握程度，實現對語言交際功能的運用，提高英語水平。另外，除去課堂上的交流，教師也可以通過“英語角”等方式，增強學生同學之間的聯系，這不僅可以在日常潛移默化中提高學生的英語水平，還可以提高學生的交流能力，增進學生友誼，和諧班級氛圍。

2.轉變高中課堂授課方式，改“教師教”為“學生學”。受傳統教育教學觀念的影響，我國大多數高中課堂以教師教為主體，尤其是農村高中課堂，大概率都是教師“一言堂”式的教育。這種教育模式不利于學生自主學習能力的提升，也不利于調動學生學習的熱情以及提高學生學習的積極性。因此，應該轉變高中課堂教育教學模式，變教師無節制的教為學生有規律的學。在高中課堂開展“高效自主學習”模式。課前，由教職工團體研究課程計劃并制定學習大綱;課上由學生帶著問題預習開始進入課堂的學習，隨后學生就提綱問題進行討論，各抒己見、暢所欲言;然后教師針對問題回答進行講解說明;最后對本節課內容進行回顧，由教師進行總結歸納。這類教學模式的實施有助于學生課堂參與度的提高，從而激發學生學習熱情，引發學生思考，形成良好的課堂教育教學氛圍。

3.講解英語文化，展現英語魅力。語言是用來表現思想的，而人們的思想通常與當地的文化、生活習俗脫不開關系。而這些內容，能夠使對外界產生巨大好奇心的農村學生提起興趣，從而投入進英語的學習中。因此，農村英語課程教學應該注意將英語知識點與外國文化、地理知識、生活習俗等聯系起來，一方面為學生擴充知識面，一方面提升學生學習興趣，整體增強學生英語水平。比如，在“A taste of English humour”這一節的教學中，教師可以采取多樣化教學方式，在講解課文內容的過程中，通過音頻播放、視頻教學以及一些帶有幽默性質的英語俚語等內容來擴充課堂內容，使學生深刻體會英語的幽默感，破除學生對英語學習枯燥無趣的刻板印象，使學生對英語產生興趣，激發其學習積極性，為日后的英語學習打下基礎。

4.創造多樣式、多途徑的教育教學評價機制，完善教學評價手段。對于學生而言，學習是重要的但不是唯一的，尤其對于高中生而言，在這一時期，無論是教職工團體還是其他人的一言一行，都可能對學生產生深遠且不可磨滅的影響。在這一時期傳統教育模式下的唯分數論成敗、分高皆大歡喜，分低愁容滿面等教學評價機制更不可取，對于“90后”“00后”這一高中群體而言更是需要改變教學評價手段，完善教學評價機制的一個重要時期。

從教育教學評價主體來看，學校應改原來的教師主體單一性評價為學校主體多主體評價，構建360度全方位、多角度、多主體的評價模式，來對教職工的教育教學工作進行衡量。可以在教師評價上劃分多個維度，如學生團體對教師任課情況的評價、教職工團體對同事在授課過程中及日常工作安排中的評價、學校管理層對教師完成教學目標教育同學中的評價等多維度對教師進行評價，以更好地完成教師課堂教學管理評價，協調推進高中課堂教學管理工作的進行。

從評價內容和評價機制來看，對教職工團體的評價內容不應只是通過班級的考試情況進行評價，還應綜合多方面因素考慮，班集體在其他方面的表現也反應出教師在日常課堂管理工作中所發揮的作用，例如學生上課的紀律性、參與日常課外活動的積極性等都體現了教師課堂管理模式是否合理。其次，對于學生主體的評價，應從看分數到看綜合，每一位學生都是獨立發展的個體，在學習的過程中有其獨特性，因此，應該從多角度出發，發現每位學生的閃光點，綜合考慮，來對學生進行真正有效的學習評價。

5.開展學生監管，加強詞匯背誦。在長期的積累中，我們掌握了母語的多種用法，使得中文在我們看來是一門十分簡單的語言，但實際上，中文是世界上最難學的語言之一。英語也是一門語言，在缺少使用環境的情況下，人們對英語缺乏足夠的認識，也忽視了積累才是學習一門語言最重要的方式。因此，農村高中英語教師要建立學生認知，督促學生進行語言積累，同時提高學生家長與學校的緊密聯系程度，實現良好的家校互動，幫助學生養成良好習慣，共同增加學生的語言積累。比如，在“Working of land”這一節教學中，教師就要對學生課下的單詞背誦進行有效監管。既要求家長在課下監督孩子背誦積累，也在課上進行抽查檢驗，為學生塑造一個良好的學習環境，逐步提高學生的積累程度，為學生日后的學習打下堅實的基礎。但是，英語畢竟是一門重運用的學科，在進行基礎量的積累之后，教師要通過引導，幫助學生進行運用，使得學生切實提高英語水平，而不是單純地死記硬背，磨滅學生的學習激情。

綜上所述，對農村地區的英語課程改進，還需要針對農村地區的特點進行深入分析、思考，從環境、家校互動、文化滲透、學生興趣等多方面進行改進，既做好課上知識的講授，也要為學生提供運用環境。并通過家校雙管齊下，為農村地區高中學生塑造良好學習環境，提高課堂效率，增強學生水平。

參考文獻：

[1]王志瓊.創新小規模學校聯片教研，提升農村新課堂教學效率[J].新課程（教師版），2019（7）：211.

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