讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

成建云

摘? ?要：小學(xué)語文課堂承擔(dān)著小學(xué)生語文素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，因此，教師需要更加積極主動(dòng)地研究符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)模式。學(xué)生的寫作能力一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可通地讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，在閱讀中積累語文知識，在閱讀中開展寫作訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

讀寫結(jié)合可以有效提升小學(xué)生寫作能力。教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生在閱讀中，掌握寫作的規(guī)律與技巧，在閱讀中積累語文知識，還能進(jìn)行各種形式的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。讀寫訓(xùn)練的方式，可以多樣化，訓(xùn)練的內(nèi)容，可以多元化。教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，不僅豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且進(jìn)行了高質(zhì)量的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、結(jié)合課文閱讀，讓學(xué)生寫感受

讀寫訓(xùn)練，教師可以從課本出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生梳理弄清了課文，而且還掌握了寫作方法與技巧。這種方式，可以降低學(xué)生的閱讀理解難度，也有利于教師進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。學(xué)生存在個(gè)性差異性，對文章的理解也不相同，觀點(diǎn)也不一致。正是因?yàn)閷W(xué)生思維的差異性，才是學(xué)生寫作創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，教師要給予保護(hù)與鼓勵(lì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，不要無病生呻，要有感而發(fā)。

以教學(xué)《月光曲》這一篇文章為例。這一篇文章寫了貝多芬被盲女孩兄妹的談話而感動(dòng)，從而進(jìn)屋為他們彈奏，并即興創(chuàng)作了月光曲。教師在指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生感受聯(lián)想的表達(dá)方式，并根據(jù)文中描繪的《月光曲》的情景，指導(dǎo)學(xué)生如何將虛無的景色進(jìn)行刻畫描寫。同時(shí)，布置寫作訓(xùn)練：想象一下，貝多芬離開后兄妹倆的對話。請寫出來。學(xué)生事前的課文閱讀，已經(jīng)深刻地感知了故事，并了解了文中段落的描寫手法，因此，這個(gè)續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生可以輕松地完成。

可見，讀寫結(jié)合，前提是讀，再是寫。教師根據(jù)授課內(nèi)容的情況，可以將讀寫放在課堂上進(jìn)行，可以豐富教師的授課內(nèi)容含量，而且在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，形成有效閱讀，為學(xué)生寫讀后感打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

二、結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫作

課外閱讀是學(xué)生開拓視野，增長知識的有效方法。教師可以將讀寫結(jié)合與課外閱讀結(jié)合起來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。對于不同年級階段的小學(xué)生而言，課外讀本的選擇十分關(guān)鍵。教師要實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫引讀的目的，一定要指導(dǎo)學(xué)生做到有效閱讀，聯(lián)系對照，達(dá)到相互促進(jìn)的結(jié)果。

以教學(xué)《村晚》這一課為例。這是一首寫鄉(xiāng)村傍晚景色的古詩。這樣的景色對于城里學(xué)生來說，有點(diǎn)陌生。課前，教師安排了學(xué)生尋找一些農(nóng)村的詩詞進(jìn)行閱讀。比如，陶淵明的《歸園田居》，辛棄疾的《清平樂·村居》等，要求學(xué)生根據(jù)所讀詩詞，進(jìn)行改寫。在閱讀的過程中，學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生一定的思考，對農(nóng)村會有一定的認(rèn)識，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行改寫，由詩或詞，寫得白話文，這又是一次再加工創(chuàng)作。比如，《歸園田居》詩中的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”這一句，詩人早出晚歸，朝陽星辰，盡興而出，得興而發(fā)的情緒，學(xué)生在讀中，在寫中，學(xué)生與作者共情與提高。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，對于拓展學(xué)生思維，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練有很大的幫助。學(xué)生在閱讀的過程中，老師要給予學(xué)生相應(yīng)的寫作訓(xùn)練要求，這樣才能夠讀與寫結(jié)合起來。

三、結(jié)合段落閱讀，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，閱讀與寫作同等重作。兩者也是語文教學(xué)中重要的訓(xùn)練內(nèi)容。教師可以根據(jù)讀寫的需要，靈活地選擇適合的寫作訓(xùn)練方式。比如，仿寫，改寫，縮寫等。其中，仿寫是一種最常見，也是最有效的寫作訓(xùn)練方式之一。教師通過仿寫，能夠提升學(xué)生的 文字表達(dá)能力與語句結(jié)構(gòu)組織能力。因此，教師在講課過程中，結(jié)合文章內(nèi)容，對一些有價(jià)值的，重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以累計(jì)大量的語言材料，大大降低了習(xí)作難度！

教師在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，首先組織學(xué)生熟讀課文，初步感知這篇文章的文字之美，與結(jié)構(gòu)之美。然后，教師再要求這生，針對文中的一些重要段落，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這一篇文章中用詞也極富變化，顏色詞，時(shí)間詞，動(dòng)詞靜態(tài)詞都十分靈活恰當(dāng)，特別是一些段落句子很值得效仿，比如，“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”一句話，寫得十分的生動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)句式分析，然后進(jìn)行仿寫。有學(xué)生寫道：河邊的風(fēng)從東邊一直吹到西邊，軟綿綿的，好像是河神喝醉了酒。

可見，段落句式的仿寫，可減輕學(xué)生寫作難度。教師通過讀寫訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在感知作者寫作情感的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力共同提升。

總之，讀寫能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)，讀是為了積累，寫是為了創(chuàng)新提升。只有將讀寫訓(xùn)練開展好，學(xué)生才能較好地掌握語文知識要點(diǎn)，提高語文綜合能力。教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練過程中，也需要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，不要好高騖遠(yuǎn)，也不可揠苗助長。

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