藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實踐與探索

董兆君 姚安麗 金丹

摘? 要：對于以往藥理學(xué)教學(xué)之中學(xué)生自學(xué)意識較為薄弱，運用知識能力有待提高的問題，在當(dāng)前的理論教學(xué)之中，則需結(jié)合于教學(xué)大綱之中的各項要求，積極探索以病例為中心的教學(xué)方法，以便實現(xiàn)對于以往藥理學(xué)教學(xué)期間的問題實施改正和解決，從而保障教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文以藥理學(xué)教學(xué)中以病理為中心教學(xué)方法實施的制約因素分析為出發(fā)點，而后探討了藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實施策略。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)教學(xué);以病例為中心;教學(xué)方法;實踐;探索

對于醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生來說，藥理學(xué)為其必修的一門課程，由于本課程的知識內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，所以不少學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的過程之中均十分吃力，強調(diào)于學(xué)生進行深層次的鉆研，這樣才可掌握到學(xué)習(xí)的方式，提取出精髓之處。而若想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么則務(wù)必要重視在藥理學(xué)教學(xué)之中實施以病例為中心的教學(xué)方法，促進教學(xué)目標(biāo)的快速達成。

一、藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法實施的制約因素

在藥理學(xué)教學(xué)之中，以病例為中心教學(xué)方法的實施，對于教師所具備的要求更為嚴(yán)格，強調(diào)于教師需充分做好課前的一系列準(zhǔn)備工作，并且還應(yīng)做到綜合性儲備各項臨床知識，但以現(xiàn)階段情況來看，不少藥理學(xué)教師均更為注重于科研，而未能高度重視于教學(xué)工作的開展，這則會影響到教學(xué)的效果。另外，在開展以病例為中心的教學(xué)工作時，還強調(diào)于學(xué)生具備充足的時間去查閱相關(guān)的資料，促進學(xué)生之間的彼此溝通以及協(xié)作，但對于學(xué)習(xí)時間的增加難以避免，會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而本有的教學(xué)方案以及本確定的學(xué)時，均不能夠保障以病例為中心教學(xué)方法的有效性實施，所以在現(xiàn)階段僅可在某些教學(xué)之中來加以開展。以往的教學(xué)方式對于教學(xué)資源的需求則往往體現(xiàn)在具有粉筆以及黑板即可，而在藥理學(xué)教學(xué)之中實施以病例為中心的教學(xué)方法時，則強調(diào)于具備豐富的資源以及資料，對此方面的要求愈發(fā)增多，而對于不少院校來說，在現(xiàn)階段均存在著教學(xué)資源有所匱乏的消極狀況。

二、藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實踐與探索

1.構(gòu)建知識框架

在藥理學(xué)教學(xué)之中實施以病例為中心的教學(xué)方法，利于產(chǎn)生顯著的教學(xué)成效。而以具體的方式來說，教師應(yīng)促進學(xué)生建立良好的知識框架，許多教師在開展藥理學(xué)教學(xué)工作時，會利用于投影儀以及粉筆等工具來開展教學(xué)工作，直接實施知識灌輸，然后再由學(xué)生主動去加以歸納和總結(jié)，促使學(xué)生在自身的頭腦之中構(gòu)建知識構(gòu)架。但就真實情況來看，不少學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)均存在著抵觸的情緒，這也會致使以往的教學(xué)方式很難發(fā)揮出作用。而若想良好應(yīng)對上述情況，那么則需以更為有效的方式，積極實施以病例為中心的教學(xué)方法。對此，教師能夠結(jié)合于書本目錄來開展藥理學(xué)教學(xué)工作，對于代表藥物的舉例以及實際內(nèi)容等方面進行一定的梳理，在利用上述方式之后，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，為學(xué)生之后的藥理學(xué)學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)具體場景

先創(chuàng)設(shè)具體的場景，然后舉出實例，進行內(nèi)容的認真梳理，積極探尋相應(yīng)的原理，對于學(xué)生而言，需針對患者病情來確定出診斷以及治療的計劃，學(xué)生通常會面對藥品營銷等相關(guān)的場景，而在各個場景之中，患者也有著不同的態(tài)度，對于店員進行病情描述的過程之中，一般會較為模糊，在病例之中就會附有影像資料以及指標(biāo)內(nèi)容，在日常所運用的案例之中，則通常僅是普通的語言敘述，在一些情況下還缺失準(zhǔn)確性，強調(diào)于學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來實施案例探討及分析。在此情況下，教師就應(yīng)積極實施以病例教學(xué)為中心的藥理學(xué)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出更具真實化的場景，并且還應(yīng)配備好與之相關(guān)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在其中進行大力的演練，如此則非常利于保障以病例教學(xué)為中心的藥理學(xué)教學(xué)工作的開展具備可操作性以及可靠性。學(xué)生在進行案例分析的過程之中，也會產(chǎn)生不少的問題，舉例來說，在運用利膽藥的過程之中，需盡可能多加飲水，這樣能夠防范產(chǎn)生腹瀉或是過度分泌膽汁的狀況。在臨睡之前運用鈣劑，能夠防范受到食物的影響，由于學(xué)生在之后的工作之中，更多的是促進患者進行科學(xué)用藥，因此教師在創(chuàng)設(shè)場景的過程之中，也應(yīng)認真衡量學(xué)生日后的工作環(huán)境，而并非僅注重于照抄病例內(nèi)容。

3.從案例回歸至藥理學(xué)

在開展以病例為中心的藥理學(xué)教學(xué)工作時，還務(wù)必要從案例回歸至藥理學(xué)本身，這是由于案例的作用在于促進學(xué)生更為良好的吸收知識內(nèi)容，所以在實際教學(xué)之中，絕不可與之相脫離，在學(xué)生進行案例內(nèi)容解讀的過程中，教師需向?qū)W生提出相關(guān)的問題，指引學(xué)生主動回歸至?xí)局校鲃拥奶綄だ碚摳鶕?jù)。例如，在金屬離子和喹諾酮類藥物之間加以融合之后，易于導(dǎo)致失效狀況的產(chǎn)生，需要提示此專業(yè)學(xué)生應(yīng)以何種方式進行科學(xué)用藥，并且還需認真歸納何種藥物和金屬離子之間進行結(jié)合之后會產(chǎn)生失效的狀況，又和哪些藥物之間的結(jié)合會產(chǎn)生積極的作用，還需指導(dǎo)學(xué)生實施合理的分類，如此不但可使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，也能夠從原理和機制等層面之上，學(xué)會貫通知識，提高學(xué)生運用知識的能力，使學(xué)生可透過現(xiàn)象了解到本質(zhì)，學(xué)生可在本質(zhì)層面上梳理好所學(xué)習(xí)的不同知識點，雖說內(nèi)容較多，但也不會產(chǎn)生混亂的情況，最終則非常利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的日后發(fā)展做好一定的鋪墊。

結(jié)語

總而言之，若能夠積極實施藥理學(xué)教學(xué)之中以病例為中心的教學(xué)方法，那么則十分利于促進師生二者之間的溝通與互動，提升學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)期間的主動性，也可強化學(xué)生解決以及處理問題的意識和水平，讓學(xué)生在日后的就業(yè)之中能夠更為游刃有余，為患者提供更好地服務(wù)。

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