淺談在小學英語教學中優化小組合作學習的策略

史傳梅

摘? ?要：傳統的英語教學方法讓學生充滿了對成績的追逐而失去了學習的樂趣，新課改明確指出學生是學習活動中的主體。我們在教育教學中要充分調動學生的主觀能動性，要他們積極主動的參與到教育教學活動中來，這就要求我們在英語教學上要靈活運用合適方式方法，小組合作學習成功的開拓了學習英語的新途徑，引起了各個學校乃至教育主管部門的重視。但是任何事情都有兩面性，小組合作仍然有著不足和提高之處。英語教學也需要盡早發現其中問題并加以優化。

關鍵詞：小學英語;英語教學;小組合作學習;策略優化

一、合作學習中出現的問題

目前我國對于小學階段的英語教育給予了足夠的重視，為了摒棄傳統試小學英語教育中存在的“應試教育”、“啞巴英語”等問題，目前較多地區推廣了小學英語合作學習，但是在具體的教學過程中依然存在一定的問題。

（一）教學方法固化導致缺乏趣味性

小學英語合作學習打開了新型英語教育教學的大門，部分學校、老師過度依賴該方法，教學方法的固化容易使學生失去學習興趣。小組合作學習為的是激起學生的學習興趣，取他人之長補己之短，但是長期固化的模式和人物本身就缺乏趣味性，學習中興趣是最好的老師，一旦學習成了活動的主體——學生產生了厭學心理，那么教學活動就難以達到預定目標。

（二）合作學習易導致學生兩極分化

我們應該知道學生是有個體差異性的，每個學生的情況都不相同，小組合作有一定程度上會成為外向型學生的施展才華的舞臺，而相對的內向型學生就會越來越不愛發言，甚至變得自卑、厭學。如何讓學生在學習中取長補短、相互促進，是小組合作學習模式需要進一步挖掘的。同時，對英語老師也提出了更高的要求，老師需要提前做好課前充足的準備，了解每個學生的個性差異，在合作學習中做好對學生角色定位的指導。否則就容易使學生產生兩極分化，阻礙整體英語教育教學質量的提高。

（三）合作學習不適用于個性突出的學生

學生是學習活動中的主體，但是目前小學階段的學生隨著社會生活的進步，受到溺愛的程度也隨之加深，從而使得他們形成了以自我為中心的人，不能夠較好地與他人合作，因此小組合作教學也有可能受到這部分學生的抵觸。

二、對優化小學英語小組合作提出的策略

（一）小組組隊科學化

人都是崇尚自由的，小學生更加突出，在小學教學活動中，雖然小組合作是教育教學自由的前提，但是如果能夠讓學生自主選擇小組同伴，更加有利于激發他們的積極主動性，我們在教育教學過程中不能拘泥于形式，特別是在針對英語這門學科，英語本就是著重鍛煉學生的溝通交流能力。和自己熟悉的同學在一起，更有利打開他們的心扉，讓他們張大嘴巴讓自由發聲，新課改的目的就是為了改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。因此，小組組隊自由化可以引導學生學會學習，學會交流，學會溝通。不過在教學過程中因為個體差異性，學生表現出來的學習能力也是各不相同，但班集體作為一個整體在爭取小組組隊自由化的同時，也要加強對學習能力薄弱的同學以及不善言辭同學的歸屬問題的進行嚴厲的關注，針對他們組隊困難或者說不愿主動組隊的問題，可以提前向那些外向型以及學習強的同學打好招呼，讓他們對這些基礎薄弱或者說不善言辭的同學加以引導和照顧。從而讓整個小組人員分配更趨向科學合理化。

（二）課后評價方式多樣化

評價對于教學活動而言是不可缺少的一個步驟，但是如何進行課后評價卻往往令老師感到為難。首先，要淡化甄別和選拔，實現評價功能的轉化，既不能讓學生之間形成攀比之風又要照顧那些努力學習學生的情緒。其次，提倡學生參與評價，讓評價者和被評價者之間形成互動，盡量采用英語表達形式，在評價之間鞏固所學知識。最后，評價主要重心還應該是學習過程，注意總結性評價和形成性評價之間的一個結合，讓學生的注意力集中在學習過程中。

（三）學習方法創新化

在小學階段有幾個英文名字時隔多年你依然會清晰記得，比如“Maria”、“Amy”、“Jack”這幾個朗朗上口的英文名有多少小學生曾經將自己的英文名也取做同名。作為教育教學工作者的我們就可以發現這里面隱藏著一個很好的教學方法那就是“扮演”，讓小組成員認領其中的角色，朗讀書本中對應角色的語句，為他們創造一副身臨其境的環境，更有助于加深他們對課本知識的加深理解。除此之外還有許多學習方法，比如由一名同學默寫單詞戴在另外一名同學的頭上，他和其他同學一起通過肢體表演或者提示讓戴單詞的同學說出完整的單詞。或者是將單詞寫在手指上，用跳手指舞的形式，伸出哪個手指其他同學采用搶答的形式快速讀出來，在熟記之后則換下一組單詞。學習方法的創新化可以快速調動學生對英語這們學科的熱情及興趣。

（四）學習合作高效化

小組合作學習的核心目的還是學習英語知識、提高學生的英語水平，寓教于樂只是促進教學水平提高的一種實現形式，過分的注重形式就容易造成本末倒置，降低學習效率。小學生本身對此缺乏清晰的認識，容易過度依賴學習的趣味性，這時就需要老師及時糾偏校正，幫助存在誤區的學生建立正確的學習觀念，避免過度沉迷于這種寓教于樂的學習形式，從而提升學習效率。同時，小組合作學習應該加強小組間的交流學習和組員在小組間的流動，使每個學生都有自主選擇和調整學習環境的機會，避免學生進入角色固化的誤區，以增強該學習方式的教學活力，提升學生學習興趣效率。

結語

隨著教育教學改革的開展和深入，小學英語教育發展日新月異，新課程標準對小學英語教學提出了更高要求，創造出多種新型教學方式方法，小組合作學習方式就是其中舉足輕重的一種，需要對其進行進一步的優化，使其作用和功能得到更大程度上的發揮，更好的服務新時代小學英語的教育。小組合作學習是一種優良的學習模式，通過小組合作學習方式的應用，可以調動學生的積極性和主動性，突出其在教學中的主體地位，提高學生參與學習的積極性和主動性，促進全體學生的綜合發展和共同發展。當對其進行實際應用的時候，必須不斷開展探索與總結，從而提高教師的教學效率和學生的學習能力及學習興趣。

參考文獻：

[1]在小學英語教學中優化小組合作學習策略探究[J]. 李小嬙.? 四川成都市高新新民鄉九年義務教育學校. 2019（10）

2470501186343