活化任務，為建構深層英語閱讀教學奠定“基礎”

【摘要】本文以任務驅動為話題，探討任務原則在英語課堂中運用對豐富學生認知思維的促進作用。結合英語課堂教學安排，從課前留白設置任務、同伴對話交流任務、團隊探討任務和多元開放活用任務等方式出發，多鼓勵學生在融入任務探知中深化理解感知，定能使得課堂教學更有深度和廣度。探討任務話題在英語課堂教學中的運用，引導學生在主動發現問題和深入探知問題中修補完善，是活化課堂教學過程和資源的必然需要。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;任務;探討;展示

【作者簡介】杜冬明，江蘇省淮安市楚州中學。

任務型閱讀作為學生閱讀英語的重要原則和方法，是學生獲得深層次認知的必然需要。教師多給學生必要的自我探知和主動交流的機會，多引導他們在明確閱讀目標方向中主動探知求解，定能使得課堂教學更有生機與活力。教師可結合學生的不同認知感受，多引導他們針對各自的想法去主動破解疑惑，定能使得課堂教學更加富有深度和廣度。教師可結合學生的不一樣認知，一方面，多給他們相應的學習策略和方法指點，多鼓勵他們在主動參與互動交流中找出與之相對應的內容，定使得課堂更加富有生機活力;另一方面，教師可結合學生的不同設想，多引導他們針對自己的認知感思去查找與之相應的內容，定能使得學生在主動參與協作探知中集思廣益，提高英語表達綜合運用的敏銳性與靈活性。

一、課前留白補充：豐富素材內容

任務運用與英語課堂更多注重從學生預學開始，多引導學生在自我預學探知中主動豐富和補充資料，以此來幫助他們開闊視野。教師可結合學生的不同認知感思，多給他們設置相關的思考題目，引導他們針對自身存在的問題進行深入探知，鼓勵他們從中找出與之相應的內容，給他們更多的鼓勵和支持。從課前留白補充的角度深入構思，多引導學生結合自己的理解感知去探討其中的內容，定會讓學生在不斷聚焦文本核心要點的前提下，獲得真切認知感思，給予他們更多鼓勵和支持。

教師多給學生設置課前留白話題，多引導他們針對自己的不同設想去破解其中的疑惑，定會使得課堂教學富有意義。教師可結合課程學習內容，如，在模塊四Unit1 “Advertisting”的“Reading Advertisements”教學中，針對“The importance and value of advertisements”的表達主題，不妨多鼓勵學生結合自己預學發現，圍繞遇到的問題，可給學生設置相應的思考話題，像“What characters about advertisements？ What else do you know about advertisements？”等。教師可引導學生針對自身的整體理解感知去主動深入探知，引導他們結合各自的想法去破解其中的疑難問題。很多同學從廣告的發展歷程、廣告的重要意義以及廣告綜合運用等角度主動提出自己的問題，能針對自身的不同認知，設想去破解其中與之相關的話題。教師可結合學生對語篇閱讀理解差異，可設置相關的空白話題，引導他們從各自探知發現的角度去深入探知，給予他們更多的鼓勵和支持。教師多以這樣的方式去深入解讀文本的內容，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們針對各自在研讀中發現的問題進行補充。很多同學在主動摘錄和補充相關問題的時候，能有效結合自身的理解主動說出自己的想法，從中獲得更多的表達運用切入點。

教師多引導學生通過課前預設話題的方式支持學生進行深入思考，鼓勵他們結合各自的認知去揣摩和體味其中內涵，定讓閱讀更加富有趣味。教師可結合學生在閱讀中遇到的問題，多鼓勵他們從不同的層面和角度去深入破解其中的疑惑，歡迎他們針對自身的認知感思去解讀解讀其中的核心要點，以此來幫助學生帶著問題深入閱讀，帶著思考主動融入相應的探知交流中，以此深化理解感知。

二、同伴對話交流：互通各自認識

任務閱讀是一種互動交流過程，更是一種同伴之間的對話溝通。從英語語言交際性的本質特征出發，教師多留足時間給學生同伴對話交流，多鼓勵他們在主動探討切磋中提出自己的設想，定會有不一樣的發現。教師可結合學生的不同認知設想，可引導學生結合自己的不一樣觀點去主動破解其中的疑惑，讓他們在互通信息有無中產生主動探知求解的激情，給他們更多的鼓勵和支持。

教師多給學生同伴對話交流的機會，多鼓勵他們結合自身的認知想法去主動探討其中的內涵意義，定會有不一樣的認知收獲。教師可結合學生的不同認知差異，如在模塊七 Unit 2 “Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，可運用同桌交流的方式引導學生進行有針對性探討。教師可要求學生結合“The value of Aspirin and Penicillin”表達主題，可建議學生針對自己的整體理解感知差異，結合“How to use Aspirin and Penicillin correctly？”“Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago？”等話題進行探討，鼓勵他們針對各自遇到的疑難問題深入探知。教師可針對學生在同桌交流中發現，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們針對自己遇到的問題進行深入切磋，引導他們結合各自的想法去主動破解疑惑，歡迎他們從中找到更多地運用切入點。有的同學在同伴對話中，圍繞阿司匹林和盤尼西林被發現的有趣故事，從藥物治療與生命健康的角度暢談了運動的重要性以及正確的藥用對輔助治療疾病的作用，有的同學則是根據同伴的不一樣認知，多設置相應的思考話題主動從中找出與之相關的內容，并設想相應的問題進行對話等等。

教師在設置相應的思考話題的時候，可結合學生的不同認知感思，鼓勵他們針對自己的不一樣設想意見主動從文本中找出與之相應的內容。教師多融入學生的互動交流中，多給他們設置相應的思考話題，引導他們結合各自的想法去主動破解和大膽交換意見，給予他們更多的鼓勵和支持，引導他們從中找到更多的綜合運用切入點，給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們從中深受啟發。

三、小組協作探知：集思廣益取長

任務導學能給學生明確學習目標和方向，能讓學生在真正相互切磋中深化探知。教師多給學生以團隊協作探知的機會深入交流，利于其在真正各抒己見中找到更多有效表達素材。小組協作探知能讓學生由被動應付者向主動探知者轉變。教師讓學生在小組對話交流中暢言己見，不僅能使得課堂交流更加得心應手，還利于學生在相互對話交流中集思廣益。

這種建立在多層次探知前提下的合作，能給學生帶來深層次認知。教師可結合語篇探知內容，如在模塊七第一單元的“生活中信息技術”的Reading B “TV and audio devices：a review”閱讀指導中，可建議學生針對“What are characters about TV and audio devices？”話題主動找出相應的特征，讓他們能真正融入其中獲得更多有效信息。教師多建議學生以小組協作探知的方式，結合“Can you image what are characters about TV and audio devices after 20 years？”話題主動以小組討論的方式進行對話，讓他們能根據文本表達核心要點多深入探知解讀。很顯然，很多同學在團隊協作探知中能針對電視以及自動化設備在未來的發展趨勢，能針對自己的不同認知去主動摘錄和收集相應的信息。很多同學結合各自的認知和探究發現，有針對性圍繞語篇表達要義，結合自己的不同設想去主動探尋與之相應的內容，從中獲得更多深層次認知。教師可針對學生的不一樣認知設想，鼓勵他們結合自己認知去相互溝通，讓他們在真正聚焦問題深入思考中進一步提升自己的語用綜合運用技能水準。

學生通過協作探知的方式去破解疑問，能夠轉變學習思維方法，在主動對話交流中互通有無。這種協作探知能使得學生在不斷聚焦文本要點中生成多維度認知，能使得互動成為學生的一種學習內在自覺。教師可結合學生對語篇的不同認知設想，多引導他們針對自己的認知需求去主動探知求解，定能使得課堂互動更加富有意義。

四、多元開放展示：相互學習提升

基于任務探知前提下的英語課堂教學，更多的是學生的自我展示過程。教師可結合學生的不同理解，多給他們提供展示學習收獲的平臺，定能使得課堂教學充滿生機活力。教師可針對學生的不同認知感觸，多鼓勵他們在主動融入相應的情景中深入展示，定會讓英語課堂教學更加富有趣味和意義，更能深受學生的青睞。

建立在多元展示前提下教學互動，能讓學生主動轉變學習思維方法，能使得學生在主動參與交流中深化理解。教師可結合文本內容，如，在模塊七Unit 1 “Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，不妨引導學生通過多樣化方式予以展示。教師可建議學生運用PPT課件展示的方式，針對語篇表達內容，介紹電視以及自動化設備發展歷程。教師可鼓勵學生運用主題演講的方式，結合“The interesting TV and audio devices”多查找相關的資料，以此來深化理解感知。教師可引導學生結合各自的想法運用書面表達的方式，針對“Why do e need TV and audio devices？”發表自己的觀點，引導他們在主動深入描述中強化理解識記。通過這樣多樣化方式予以展示，不僅能起到拓寬認知感思的作用，還利于學生在主動轉變學習思維方法中強化理解，切實增強自身的英語表達綜合運用能力。教師在引導學生展示的時候，可以多鼓勵他們針對自己的認知深入體會。

教師多為學生搭建展示才華的舞臺，多歡迎他們結合自己的不同認知設想去主動破解其中的疑難問題。教師可結合學生的不同理解，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們根據自己的整體探知去深入解讀，給他們更多的鼓勵和支持，引導他們從中發現更多有價值的信息內涵。

綜上，以任務驅動為切入點的英語閱讀教學能在明確目標方向的基礎上，給學生更多的自我嘗試和主動探知的機會，能讓學生在真正融入語篇中獲得更多深刻印象和感知。教師多給學生足夠自我醞釀和協作探知的機會，多為他們設置富有差異性的話題任務，引領他們在相互交流和主動切磋中深化理解，定能使得閱讀教學更有意義，更加深受學生青睞！

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