核心素養(yǎng)　責任擔當

【摘要】核心素養(yǎng)是當前教育育人的理念導向和教研導向，在核心素養(yǎng)理念下要更好地引導高中生形成健康的價值觀和語言觀，就要圍繞中西文化帶差異來設計更好的立德樹人的探索課堂，而英語寫作作為高中英語教學中的四大基本技能的輸出技能，其包含語言文化、語言思維和價值道德趨向，因此高中英語老師可以更好地圍繞“核心素養(yǎng)責任擔當”來探索更優(yōu)秀的英語寫作課堂，在寫作課堂中可以非常好地培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);責任擔當;高中英語寫作;責任意識培養(yǎng)

【作者簡介】王彩萍，女，甘肅會寧人，甘肅省會寧縣第五中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

引言

在踐行社會主義核心價值觀的當下，利用課堂教學來最大化培養(yǎng)高中生的責任意識是必須的，也是必要的。設計符合高中生價值觀引領的全新英語寫作課堂是趨勢也是英語學科育人的價值所在，本文將結合英語核心素養(yǎng)理念來設計出富有特色的高中英語寫作課堂，從而更好地引導學生去發(fā)展去定位自己學習英語的價值趨向。

一、論高中英語寫作教學中的責任意識培養(yǎng)的時代價值

隨著國家與國家之間的交往日益加深，英語語言由于其獨特的文化魅力和英語語言應用的加深，而占據(jù)著非常重要的地位，然而作為培養(yǎng)具有中國特色社會主義事業(yè)接班人的外語教學，英語老師非常有必要站在家國情懷的意識上來設計英語課堂教學。具體而言高中英語老師可以在寫作教學中加大主題意義的滲透，可以滲透優(yōu)秀的中華文化和正向的社會價值觀來培養(yǎng)學習者的核心素養(yǎng)。高中英語寫作教學中的責任意識的培養(yǎng)具有以下幾個方面的時代價值：

1. 有利于引導學生形成健康的跨文化交際。在高中英語課堂教學中，尤其是寫作中，英語老師如果可以將最新的國家發(fā)展資訊和取得的成果以及經(jīng)典的中華文化滲透到常規(guī)課堂教學中來，在用英語語言呈現(xiàn)中國文化帶過程中可以非常好地引導學生形成健康的跨文化交際。因為在了解到西方文明的同時可以與中國自身的文化之間形成對比，激發(fā)學生站在家國本位的基礎來看待中西方文化帶發(fā)展。從這個角度上講，利用高中英語寫作課堂教學可以很好地激發(fā)學生的民族文化自豪感，學會用跨文化交際的視覺來進行語言交際。

2. 有利于引導學生形成健康的語言價值觀。在目前的高中英語作文教學中，作文的主題范圍非常地廣泛，包括中西友誼，中國傳統(tǒng)文化介紹，中西文化交流、中國科技文化發(fā)展和自然環(huán)保等多個方面。而英語老師可以將這些優(yōu)秀的主題滲透到常規(guī)的高中作文教學中，通過英語特有的思維來展現(xiàn)國際文化視野可以讓整個英語學習變得豐富有趣，最主要的是學生可以吸收中西文化要素中積極的要素，從而在寫作各種主題的作文時候可以突顯出學生積極的語言觀，透過他們的語言文化，語言內(nèi)涵和語言氣勢可以非常好地表達他們的語言思維，表達他們的語言自信，凸顯個人的語言魅力。學生透過語言表達形成這樣的語言觀以后就足以證明英語寫作教學的整個過程中已經(jīng)非常好地引導他們發(fā)展起了健康的語言觀。

3.有利于形成健康全面的家國責任價值感。對于中國公民而言一定要具備自己的家國責任感，在家國責任的引導下學生才能走得更遠。在高中英語課堂教學中，尤其是寫作教學中，老師可以基于主題的延伸和拓展，引導他們在政治文化、宗教信仰、生活態(tài)度與科技發(fā)展等方面來對比中西文化的差異，主要是通過主題寫作突出中國的家國意識，站在家國發(fā)展上凸顯制度自信、文化自信，經(jīng)過這樣的課堂教學設計可以非常好地激發(fā)學生健康的家國責任，讓他們可以學習英語，利用英語表情達意的過程中有愛國之情、報國之心。這樣利用寫作培養(yǎng)起來的真實情感才是真正的家國責任。

4.有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語綜合性人才。在國際化視野下，如今的外語人才的發(fā)展和培養(yǎng)已經(jīng)在內(nèi)涵和本質上發(fā)生了質的變化，首先外語人才要有優(yōu)秀的道德素養(yǎng);其次要掌握特定外語的語言規(guī)則和語言的文化性;最后是要基于外語的實踐運用來全面提升學習者的綜合語言技能。英語作為一門應用非常廣泛的語言，文化滲透，歷史淵源深遠，作為中國學生在學習這一門外語的時候，需要結合國家視野，尤其是要在明確公民身份的基礎上來開展外語文化交流，外語教育，而這些需要老師在寫作中加以引導后才可以激發(fā)他們的責任意識，家國責任和寬廣的跨文化視野。也只有這樣被培養(yǎng)起來的學習者才能成為優(yōu)秀的外語綜合性人才。

二、高中英語寫作教學中的責任意識培養(yǎng)的核心原則

目前，普通高考對學生英語寫作的要求越來越高，尤其是在考察立德樹人方面有新的高度和要求，因此要非常好地培養(yǎng)高中生的責任擔當，不但要有寫作技巧方面的引導還需要有情感認知方面的激發(fā)和積極的民族文化帶滲透，因此從某些方面而言，高中生責任意識培養(yǎng)需要遵循特定的原則：

1.豐富性原則。英語寫作教學的傳統(tǒng)模式是設定寫作議題，儲備寫作素材，然后開展訓練式地寫作。這樣的寫作形式功利性太強，而且極易割裂文化要素，最主要的是無法提升學生課堂學習的趣味性，要在這樣的課堂中來培養(yǎng)學生的責任意識和家國責任是缺乏滋養(yǎng)的土壤的。因此在核心素養(yǎng)下，英語老師不但要看到寫作的語言性還要看到寫作課堂中的文化性，然后營造良好的育人氛圍，采用豐富多彩的寫作實踐活動，這樣的探究下才能更好地實現(xiàn)育人的目的。

2.趣味性原則。雖然高中生群體的心理認知水平已經(jīng)達到了一個相對成熟的階段，他們更多的需要對生活化和思維探究類的學習素材的探究。但是從學習心理的角度而言他們也渴望在復雜的學習素材中可以找到饒有趣味的學習點，因此在構建高中生的聽說教學中，也需要針對學習的主題設計一些趣味性很強的內(nèi)容，吸引他們的專注力，這樣的課堂參與度才會高。

3.導向性原則。在設計高中英語以聽促說的過程中，英語老師需要圍繞學習者的內(nèi)在需求和他們在后續(xù)的英語語言技能的發(fā)展上的要求來綜合設計他們的課堂學習活動。例如英語聽力部分是分層次的文化材料，按照自然環(huán)境保護的題材來進行，當銜接到口語交際的時候，就需要將環(huán)境與社會，社會與文化貫穿起來，從而向學生傳達一個信息導向，引導他們關注國際變化，引導他們形成以國家發(fā)展為根本的責任意識。

4.實踐性原則。在核心素養(yǎng)下，英語老師需要圍繞文化基礎、社會參與、自主學習、思維品質和跨文化交際等形式來最大化提升課堂的容量，讓學生接觸到的文化學習內(nèi)容可以更加全面。然而完全利用理論灌輸是不可取的，需要優(yōu)化的是要利用課堂的寫作教學與課外的寫作教學的有機融合，讓他們參與生活化的活動，在這些活動中可以讓他們感受到生活化語言的魅力。老師采用英語與現(xiàn)實生活關聯(lián)的一些討論可以有機促進寫作中的話題意識，提升寫作從產(chǎn)出能力。

三、高中英語寫作教學中的責任意識培養(yǎng)的育人策略

針對上文所論述的新高考的育人要求和核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學在文化滲透和道德文化認知教育上的特點和要求，下面將圍繞特定的英語寫作教學案例來談談如何在高中英語寫作教學中滲透責任意識培養(yǎng)。

1. 強化寫作前的國學價值觀滲透培養(yǎng)高中生家國責任意識。在新高考英語大的引導下，當前的新高考英語寫作不但要考查考生的語言基礎而且還要考查考生的文化積累，這里的文化積累主要指的是高中生對國學文化帶積累，對社會主義核心價值觀的滲透。只要做到這些就可以非常好地培養(yǎng)高中生的家國責任意識，具體的課堂設計如下面的案例所示：

例1：在英語老師引導學生學習“A letter introducing Mooncakes Day to Lina”，這個題目是中國學生要給自己在英國的筆友介紹一些關于中華民族傳統(tǒng)節(jié)日—中秋節(jié)，順便邀請他來中國參加一個非常有意義的中秋節(jié)賞月活動。以書信的形式來系統(tǒng)介紹中國文化是高考英語寫作的常見題材，在進行這樣的話題寫作的過程中，英語老師需要引導學生首先來了解一下關于“The Middle-autumn Festival”古老傳說，以及中秋節(jié)的寓意。在了解寫作背景文化帶基礎上，老師可以引導學生分小組討論關于中秋節(jié)文化內(nèi)涵和響應的一些特色化活動的詞匯和短語，例如：admire the moon， to get a family reunion，full moon， lunar calender， light lantern，worship the full moon等經(jīng)典詞匯，包含了豐富的中華文化。老師可以借助這些經(jīng)典詞匯來激發(fā)學生思考，對中秋節(jié)文化形成文化自豪感在寫作的時候可以滲透到作文中。這樣的設計往往需要利用warming-up和pre-reading的環(huán)節(jié)來完成對學生民族文化自信點培養(yǎng)，之后再引導他們站在本國文化分享和民族文化傳播責任的基礎上來寫回信。這樣的課堂寫作對于高中生的家國責任意識培養(yǎng)是循序漸進的。

2. 優(yōu)化寫作中的立意探討培養(yǎng)高中生的家國責任意識。在寫作中滲透責任意識和家國情懷是凸顯外語學科培養(yǎng)跨文化人才的關鍵。在常規(guī)的高中英語課堂教學中，英語老師如果可以設計一定的作文立意的探討環(huán)節(jié) ，就可以利用語言文化探討的過程中將家國責任意識滲透到學習的心理認知中，一旦學生對文章的立意有了深刻地理解，他們在寫作的過程中就可以凸顯本土文化自信和家國使命感。具體如下面的案例所示：

例2：例如英語老師要引導學生寫一個這樣的主題：“An appreciating letter to Doctors and nurses in Wuhan during the epidemic”，在確定寫作要點和寫作詞匯以后，老師引導大家圍繞“What Our Chinese doctors and nurses have do to fight against COVID-19”.可以在討論中將中國人多團結拼搏和智慧抗擊新冠的精神引申到中華民族的社會主義核心價值觀中。經(jīng)過幾輪的討論后，學生可以將李蘭娟、鐘南山等英雄人物的偉大事跡寫進作文里來。看似簡單的一個過程，卻非常好地激發(fā)了學生的愛國情感和家國責任意識。

3. 強化作文文化內(nèi)涵對比培養(yǎng)高中生的家國責任意識。在高中生的高考英語作文訓練教學中，英語老師可以基于學生英語寫作的特點和寫作的內(nèi)涵對比來更好地激發(fā)學生的家國責任意識：具體的做法如下面的案例所示：

例3：英語老師從網(wǎng)絡平臺下載兩組有濃厚文化情感和家國責任的文章，打印后分發(fā)給學生，老師將學生分成若干個小組，老師讓他們圍繞“What are the highlight and inspiration in the copomsition titled—How to be a helper in scientific development”來展開比較，談談青少年應該如何在推進國家科技發(fā)展中做特定的貢獻和努力。在談論的過程中，詞匯和短語也會被優(yōu)化出來。最后老師再要求大家在對比鑒賞了這組文章后完成另外一篇同主題的文章。經(jīng)過這樣的教學非常有利于培養(yǎng)高中生的家國責任意識。

結語

核心素養(yǎng)下的高中生的英語寫作。對于培養(yǎng)高中生文化素養(yǎng)，尤其家國責任意識是非常重要的本文從背景分析，理論基礎探究出發(fā)，針對問題構建了三大案例，實現(xiàn)了育人的價值。

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