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淺探小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

2021-03-15 22:47:53巫玲麗
人物畫報 2021年9期
關(guān)鍵詞:計算能力小學(xué)數(shù)學(xué)

巫玲麗

摘 ? 要:數(shù)的運算,在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,該內(nèi)容幾乎貫穿了小學(xué)一至六年級所有的教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)中增加的核心概念——運算能力,更能進(jìn)一步表明運算在數(shù)學(xué)中的“不倒翁”地位。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算這一問題,進(jìn)行了深入研究,探討提高小學(xué)生運算水平的有效策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);低段;計算能力

對于小學(xué)低段學(xué)生而言,他們計算能力的高低從某些方面而言也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的表面,更是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能否打好的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革不斷深入之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了顯著變化,低段教學(xué)活動在實施過程中不僅要強化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué),還要加強對學(xué)生計算能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生年齡小、紀(jì)律性差,不容易全身心的投入到課堂教學(xué)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,容易出現(xiàn)各種各樣教學(xué)問題。小學(xué)低段正是培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的關(guān)鍵階段,數(shù)值運算這一大板塊的教學(xué),如果教師的教學(xué)方式不合理,很容易讓學(xué)生對計算失去興趣,甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒,鑒于此種情況,本文對低段計算教學(xué)進(jìn)行了深入研究,探討教學(xué)的有效方法。

一、認(rèn)識計算的重要性

目前,我國的小學(xué)課本改革一大變化,就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系越來越緊密,數(shù)的運算問題往往依附于常見的生活問題來展開教學(xué),也就是說,計算在生活中隨處可見,十分重要。在實際教學(xué)中,教材也會提供具體的生活情境,讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,再試著應(yīng)用于生活。

例如,在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊的教材課本中,講解乘法的初步認(rèn)識。例題通過變魔術(shù)的情景,向?qū)W生提出問題(變出了多少朵花?),學(xué)生思考后欲解決問題(2+2+2=?),在這之后,再通過更多例題的講解,指出:如果用多個數(shù)求和計算結(jié)果,實在過于麻煩。從而引出乘法算式。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅可以了解到計算的意義,還能認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算方法的重要性。通過解決實際問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,提高其數(shù)學(xué)運算能力。

二、重視學(xué)生學(xué)科體驗

小學(xué)生的腦思維通常以形象思維為主,因此,在運算模塊實際教學(xué)中,教師應(yīng)使用多種方式引導(dǎo)學(xué)生,自行體驗操作。學(xué)生通過親手操作,體驗數(shù)值計算的多種方法,更深刻的理解數(shù)值算理。

例如,在小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)中,講有余數(shù)的除法這一章。課本上的思考問題:九個面包平均分給四人,怎樣分呢?有的同學(xué)說,我要一個一個的分;也有的同學(xué)說,我想兩個兩個的分。只是這樣憑空思考,對于二年級的小學(xué)生來說,并不是一個簡單問題。因此,教師應(yīng)設(shè)計一個分面包的實踐操作環(huán)節(jié),讓學(xué)生自行實踐分面包(可用橡皮或卡片代替面包),運用多種方式嘗試,留給學(xué)生充足的時間去探究、發(fā)現(xiàn)、交流。讓學(xué)生體驗無論怎么分,最終都會留出一個面包,也就是教材中所說的“余數(shù)”概念。這樣的教學(xué)方式,比教師直接講解,達(dá)到的效果更優(yōu)。

三、應(yīng)用“比較教學(xué)法”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,比較教學(xué),就是對教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的同、異進(jìn)行比較分析。此種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生理解計算的本質(zhì),掌握算法之間的聯(lián)系與區(qū)別,還能鍛煉思維,形成良好的邏輯思維體系。

例如,在小學(xué)二年級上冊表內(nèi)乘法的教學(xué)中,從“看雜技”這一思考問題入手,一輛小車上面有五個人,那么三輛小車有幾個人?五輛小車有幾個人?教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、計算機、草稿紙三種教學(xué)工具,用三種計算方法進(jìn)行比較分析,讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象的過程。通過三次計算方法的比較,讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高,也使乘法計算的實質(zhì),潛移默化進(jìn)入學(xué)生的腦中。

四、精選適量習(xí)題

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷練習(xí)、思考的過程。要想熟練掌握計算方法,就必須進(jìn)行試題訓(xùn)練。由于在當(dāng)前小學(xué)課本中,練習(xí)題目相對較少,題型不夠全面。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)結(jié)合實際,選取一些適合學(xué)生的試題,不要求量有多大,而需習(xí)題更“精”,各種題型都要涉及。

例如,在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容通常為乘除法的計算。在學(xué)生完成教材上練習(xí)題目后,教師應(yīng)由易到難設(shè)計一組計算題,讓學(xué)生按順序練習(xí),接觸各種題型,在鞏固簡單基礎(chǔ)知識的前提下,攻克更難的問題,提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

五、滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想

在初級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況,向?qū)W生滲透一些有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的理論思想。其中轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為常見,它將原有較難問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生曾接觸過的簡單問題,值得學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)中,萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識自主練習(xí)有“30+50,68+19,100-60”這樣的計算題。在與學(xué)生交流互動的過程中,教師會發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)生想不到運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題,還想著用小棒或者橡皮來數(shù)一數(shù),不能充分應(yīng)用每一階段學(xué)到的知識。教師在此時可引導(dǎo)其回憶學(xué)過的知識,用之前個位數(shù)的計算試想兩位數(shù)的計算。運用此方法,學(xué)生很快就想出了兩位數(shù)的計算方法,并得出了最終結(jié)果,實現(xiàn)了知識遷移。

由以上可知,數(shù)學(xué)運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的內(nèi)容,教師不僅需要探索有效的教學(xué)方法,還需培養(yǎng)學(xué)生自主計算的良好習(xí)慣,培養(yǎng)優(yōu)秀的計算技能。這樣才能讓學(xué)生不斷提高自身數(shù)學(xué)水平,形成清晰的邏輯思維,為將來更深的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]翟尚明.高中化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 新課程(下),2017(11):204.

[2]胡玉霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程 教育研究,2018(35):145-146.

1586500511306

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