“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學中的實踐研究

段興平

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學中得到了廣泛應用，它將“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”進行了翻轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)物理教學的時空限制，為物理課堂注入了生命力，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成了自主學習者。將翻轉(zhuǎn)課堂應用到初中物理教學中，是一種行之有效的課堂教學模式。要使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮作用，初中物理教師要科學設計教學內(nèi)容和教學方式，制定合理的教學標準，培養(yǎng)初中生的獨立自主能力，從而真正提高初中物理教學質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;教學模式;教學質(zhì)量

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.015

伴隨科技的發(fā)展和教學改革的深化，涌現(xiàn)出了眾多富有特色的教學模式和教學手段。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到初中物理教學中，有利于調(diào)動初中生的學習興趣，幫助學生更好地構(gòu)建物理知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它更加注重給予學生充足的學習空間，提倡學生用多樣化的學習方式來學習新知識，更加注重知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂在提高初中生物理學習興趣、深化物理教學效果等方面有著非常重要的作用。目前，翻轉(zhuǎn)課堂雖然已經(jīng)在初中物理課堂中得到了廣泛應用，但在具體應用中還存在著問題。為此，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂有效發(fā)揮作用，提升初中生的物理素養(yǎng)，就成為物理教師關注的焦點。筆者將結(jié)合初中物理教學的現(xiàn)狀，談談翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的實踐策略。

一、初中物理教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學方法依舊主導課堂

隨著素質(zhì)教育的深入和新課程改革的推行，初中物理教師的教學觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變，但從具體的教學中發(fā)現(xiàn)，很多物理教師并沒有拋棄傳統(tǒng)應試教育的理念，仍然采用“教師講、學生聽”的教學方法，物理課堂教學還是和以前一樣單調(diào)、枯燥，毫無生氣，物理課堂死氣沉沉，學生對物理學習失去興趣。出現(xiàn)這種狀況主要是由于當前升學的模式并沒有改變，考試是升學的唯一途徑，考試成績是決定上哪所高中的關鍵，因此為了提高升學率，物理教師就會將自己的教學重心放在知識講授上，認為講得越多越詳細，對學生成績提高越有幫助。

（二）在教學中重理論，輕實踐

物理本身是一門實用性非常強的學科，日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋。物理貫穿于我們生活的點點滴滴，初中生掌握扎實的物理知識可以為以后的生活提供便利。但是很多物理教師在教學中只注重物理知識的講解，忽略了物理教學中的實踐環(huán)節(jié)，要求學生死記硬背物理教材。學生雖然對教材有了一定的了解，但是無法將其靈活應用到生活實際中，導致物理學習失去了原本的意義。教師的這種做法給初中生帶來了思想上的誤區(qū)，學生對物理的好感度下降，不愿意配合物理教師完成教學任務，師生缺乏積極的互動。

（三）新媒體教學使用率不高

科學技術的發(fā)展給教育領域帶來了變革，特別是各種新媒體的出現(xiàn)為物理教學增添了生機與活力，也拓寬了物理知識的范疇，讓初中生學到更多的知識。對于有些抽象的物理知識，初中生學起來會感到陌生，理解起來有些困難，而新媒體的使用可以將這些知識變得形象化，讓初中生更加直觀地感受物理知識，給初中生留下深刻的印象。但是，當前有很多教師認為應用新媒體的教學方法華而不實，對新的教學模式不加重視，對新媒體的使用率不高，使初中物理教學受到影響，不能給初中生的物理學習帶來更多的新鮮感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的實踐研究策略

（一）課前明確教學目標，制作導學視頻

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡手段，給學生提供豐富的課下學習資源，便于學生自主學習，充分運用課堂教學時間開展實驗和討論，從而達到高效教學的目的。初中物理教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習需要，在備課時要制定出科學的教學目標，根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)和學習能力，設計多種多樣的導學視頻，并為學生發(fā)放導學案。初中生可以在課前進行自主的預習，根據(jù)導學案去梳理物理知識，再通過觀看視頻來加深印象，對所學的物理知識有一個初步的印象。這樣的預習過程是充滿樂趣的，初中生能夠快速地找到學習重點和難點，形成正確的認知，找到學習物理的樂趣。教師還可以給學生提供與教材知識相關的拓展視頻，這樣可以達到延伸和拓展的作用，使學生感受到物理知識在生活中運用的價值。在制作導學視頻的時候，我們要控制好視頻時長，一般在十分鐘以內(nèi)，否則學生會感到厭煩。一個視頻中不要出現(xiàn)過多的知識點，避免讓學生找不到側(cè)重點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，初中生將預習時遇到的問題記錄下來，在課堂上向教師提問，節(jié)省下來的教學時間可以組織學生進行專題討論，這樣會加強學生的課堂注意力，學生記憶的物理知識更牢固。

（二）創(chuàng)設物理教學情境，培養(yǎng)科學品質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅革新了傳統(tǒng)的預習方式，給課堂教學也帶來了極大的創(chuàng)新，促使初中生在課下獲取知識，在課上內(nèi)化知識，也使教師在信息技術的支持下提高物理教學水平，讓初中物理課堂煥發(fā)生機。創(chuàng)設物理教學情境是初中物理教師應該熟練掌握的技能，運用現(xiàn)代化手段提供舒適、愜意的學習環(huán)境，便于對初中生進行針對性的教學，幫助學生掃除知識“盲點”，從而培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)。當初中生向教師進行提問的時候，教師可以利用微課視頻來為學生答疑解惑，將學生帶入到學習情境中，接受教師啟發(fā)性的指導，成為課堂學習的主體，在物理課堂上獲得自由發(fā)揮的機會。初中物理教師要注重與學生的互動，營造解決問題的平臺，設置問題情境，將重難點物理知識巧妙地融入視頻中，引導學生運用所學知識去解決一個個的問題。學生解決問題的過程也是深化物理知識的過程，開拓學生的物理思維，變“要我學”為“我要學”。初中物理教師還可以將一些難以在實驗室完成的實驗制作成微課視頻，促使學生一邊觀看視頻，一邊掌握奇妙的物理知識，開發(fā)學生的抽象能力，準確把握物理規(guī)律，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的初中生。

（三）開展小組合作學習，激發(fā)探究意識

翻轉(zhuǎn)課堂的效果由預習時間最大化和課堂時間最優(yōu)化共同決定。初中生的物理學習水平參差不齊，這就需要強化物理教學的實效性和互動性，調(diào)動初中生的學習熱情，激發(fā)初中生的探究意識，讓初中生在交流過程中得到提升，體驗到物理學習的成就感。為了提高課堂教學水平，促使翻轉(zhuǎn)課堂帶動學生學習，初中物理教師應該合理地開展小組合作學習，給學生布置恰當?shù)奶骄績?nèi)容，鍛煉他們的物理思維能力和實踐運用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，常見的分組模式是按照男女、按照高矮、按照座位進行分組，沒有考慮到初中生的不同特征和不同水平，使得有的小組學習能力越來越強，而有的小組卻形同虛設，成員之間毫無溝通。因此，科學的分組是按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的原則，進行平均的搭配分組，為每個小組提供精準的合作任務，促進學生之間的交流。對于學生出現(xiàn)的共性問題，要在小組內(nèi)進行研究解決，使初中物理課堂充滿濃厚的學習氛圍，初中生取長補短，共同進步。小組交流的成果要進行展示，每個小組選出一名學生到講臺上分享學習成果。這不僅鍛煉了學生的表達能力，也是小組綜合能力的體現(xiàn)。

（四）建立科學評價機制，提升學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，初中生的主體性得到增強，真正成為課堂學習的主人，在信息化環(huán)境下培養(yǎng)初中生自我激勵、自我管理能力。初中物理教師應該重視課堂評價，建立科學有效的評價機制，為初中生學習物理提出理論指導，提高班級的學習氛圍，提升物理教師對學生的關注。物理教師要關注學生的課堂表現(xiàn)和情緒變化，認真傾聽學生的發(fā)言和意見，對學生的學習成果做出具體的評價，尤其是對基礎知識掌握情況、課堂互動情況和實踐探索能力等，便于初中生做出改進，找到適合自己的學習方法。物理教師要加強對小組合作的評價，評選出優(yōu)秀的學習小組，一方面給學生建立榜樣，另一方面也讓學生感受到教師的關心和愛護，提高小組的協(xié)作能力和凝聚力。同時，要鼓勵初中生自我評價，對自己的學習狀態(tài)做出評價，作為教師開展教學的依據(jù)，建立起針對學生的跟蹤教育模式，鼓勵學生的點滴進步，實現(xiàn)新課程改革的目標。物理教師的評價可以是口頭評價，可以是評分評價，也可以是物質(zhì)評價，增強初中生的學習動力，使學生更好地開展自學。

（五）深化知識建構(gòu)理念，實現(xiàn)課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂將接受式學習和建構(gòu)式學習的優(yōu)點有機整合，打開了初中生學習物理的新途徑，降低了物理知識的難度，給初中生創(chuàng)造了個性化的學習空間，彌補了傳統(tǒng)初中物理課堂的不足，讓初中生在頭腦中建立起物理知識框架，更好地應用物理知識，提升物理綜合素養(yǎng)。在課后復習階段，同樣要運用翻轉(zhuǎn)課堂更好地激發(fā)學生的學習興趣。物理教師可以將物理學習資源上傳到網(wǎng)絡平臺，初中生在課后隨時隨地的進行學習和鞏固，不斷拓展物理能力。在學生復習時，教師要時刻關注學生的動態(tài)，利用網(wǎng)絡平臺對學生進行答疑，確保不讓任何一個學生掉隊。初中物理教師給學生布置模塊化的學習任務，學生利用課余時間進行總結(jié)和反思，還可以在協(xié)作環(huán)境中學習，促進學生積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的物理學習習慣。初中物理教師應該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教學情況及時調(diào)整教學計劃，不斷開發(fā)新的物理教學資源，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理課程的教學實踐中不斷完善，有效地促進師生學習共同體的形成，達成“雙贏式”共享。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，對提高初中物理教學水平和促進初中生的長遠發(fā)展有著非常重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的高效應用并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，還需要廣大物理教師堅持不懈地努力，在教學中善于打破常規(guī)，對教學方式和教學內(nèi)容進行合理謀劃，對初中生進行必要的引導，讓翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學中發(fā)揮作用，促使學生主動參與初中物理學習活動，實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王晶，蔡立坤.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用[J]天天愛科學，2019（7）.

[2]張雪霞.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用研究[J]課程教育研究，2017（34）.

[3]崔麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的實踐與思考[J]創(chuàng)新教育研究，2020（2）.

[4]陶復桂.翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中物理教學中的實踐與思考[J].新課程（中），2018（12）.