談閱讀學習法在高中數學教學中的實踐

劉素麗

摘 要：近年來，我國的教學模式不斷改變，教育事業得到了良好的發展，對數學教學提出了更高的要求。然而由于傳統教學思想的影響，學生在學習中缺少獨立思考能力，很少對數學知識進行自主閱讀。因此，在高中數學教學中培養學生良好的解題能力是教學中的重點。文章探討并分析了高中數學閱讀法的幾種基本類型，分析了閱讀學習法在高中數學中的應用路徑，期望閱讀學習法能夠提升高中生的數學學習水平，幫助學生在學習中事半功倍。

關鍵詞：閱讀學習法;高中數學;解題能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.054

閱讀是學習知識的重要渠道，能夠提高學生的思維能力。閱讀學習法的運用可以加深學生對數學知識的理解，提升學生的數學核心素養，讓學生對數學知識進行多維度的思考。但是在如今的高中數學教學中，對學生開展的閱讀訓練比較少，教師應當針對性地尋找問題的解決方法，更加重視對學生數學閱讀能力的培養。

一、在高中數學教學中運用閱讀學習法的必要性

閱讀是學生對材料進行理解、吸收、應用的綜合過程，通過閱讀學習，學生能夠獲取諸多有價值的信息。數學知識具有抽象性、嚴謹性、精確性的特點，因此數學教學中的閱讀與其他學科的閱讀有所區別。學生在數學閱讀中需要通過靈活轉換、反復揣摩、細致思考、讀寫結合等方法梳理出知識框架，切實理解閱讀的內容。在閱讀過程中，深入挖掘材料中的數學思想與數學方法，結合閱讀學習法提升學生的數學學習能力、數學解題能力、數學思維能力、數學語言能力，幫助學生提升數學學習效率。當前，我國的教育教學得到一定程度的發展，但是依然沒有實現教學的有效性。在數學教學中，開展閱讀教學的教師較少，學生難以從中受益。而良好的數學閱讀能力能促使學生更好地解決數學問題，加深學生對數學概念的理解，讓學生更加全面地掌握數學知識。

二、高中數學閱讀法的幾種基本類型

在以往的教學中，閱讀學習法包括以下幾種類型：

一是咬文嚼字法。這種方法在閱讀中非常重要，因為在數學學習中，通常需要學生具備嚴密的邏輯思維。數學具有很強的嚴謹性，所以在數學學習中必須要咬文嚼字，理解每句話、每個字符的深層含義，這樣才能找到解決問題的關鍵。

二是融會貫通法。在高中數學教學中，知識點之間的銜接非常緊密，數學的整個知識體系也具有很強的系統性。融會貫通的方法可以加深學生對問題的理解，同時引導學生全面考慮問題，提高學生的數學解題能力。

三是提綱挈領法。這種方法需要學生將問題進行分解，并把知識點進行歸類。通過整合、分解的方式，引導學生更好地解決問題。學生在解決問題時能夠充分認識到哪個知識點是其中的重點，并了解自己在哪個地方存在學習短板。這種閱讀方法能夠引導學生學會分析問題，同時促使學生將知識點串聯成一個完整的知識體系。

四是反復閱讀法。數學知識具有一定的抽象性與復雜性，因此在教學中教師要引導學生反復閱讀材料，通過對材料的反復閱讀，引導學生充分理解數學知識的內在含義，同時在閱讀的過程中找到材料的重點內容。反復閱讀能夠讓學生更好地把握材料中的重點內容。

三、閱讀學習法在高中數學中的應用路徑

（一）扭轉學生的錯誤觀念，對學生進行閱讀指導

目前，有些高中生覺得只有在文科學習中才會進行閱讀學習，因此不重視數學閱讀，甚至覺得數學閱讀學習是浪費時間。這是由于學生沒有充分認識到數學閱讀能有效培養自己的數學思維。因此，教師要扭轉學生的錯誤觀念，引導他們認識到數學閱讀的重要性，并幫助他們掌握一套數學閱讀方法，這樣才能夠逐漸提升學生的邏輯思維能力。

教師要從以下幾個方面引導學生進行數學閱讀：

首先，要讓學生樹立正確的數學閱讀觀念，讓他們通過親身體驗感受數學閱讀的作用，并切實參與到數學閱讀教學中。其次，引導學生理解數學閱讀與其他閱讀間的差異，在教學中要啟發學生的閱讀智慧，讓他們掌握理科類閱讀中明確的指向性。再次，要依據學生的實際學習情況與水平，對學生進行閱讀指導，更有針對性地訓練學生的閱讀能力。高中生已經具有一定的理解能力，對問題常有自己獨特的見解，認知結構也更加完整。教師要引導學生掌握數學閱讀中的重難點，并對其進行逐字逐句的解讀，幫助學生認識到知識的綜合性。在學習新內容時，教師要引導學生先自主理解，充分把握知識間的聯系，然后再掌握新的知識點，感受數學閱讀的重要性。

（二）開展數學閱讀訓練，激發學生的數學閱讀意識

教師要開展數學閱讀訓練，讓學生掌握有效的閱讀方法，增強學生的數學解題能力，培養學生的邏輯思維能力。教師要重點培養學生的數學閱讀意識，通過恰當的方法對學生開展閱讀訓練，提高學生的獨立思考能力。比如，教師要讓學生多閱讀數學題目與數學概念，理解其中的隱藏條件，增強學生解決問題的能力。

教師可以從以下幾方面對學生進行數學閱讀訓練：

首先，重視對學生閱讀能力的訓練。在教材中常會出現數學閱讀材料，這些閱讀材料的針對性都比較強，教師要格外重視這個板塊。比如在學習一些定理與概念時，教材中所搭配的閱讀材料通常會以所學內容為中心展開，能夠激發學生的閱讀興趣。其次，要引導學生掌握有效的閱讀手段，對知識點進行分解，尋找解決問題的切入點與突破點，強化學生對數學知識的運用能力。在閱讀學習法的應用中，要讓學生通過不同的標記對數學的知識點進行難易程度的區分。再次，在閱讀訓練實施過程中，要培養學生的邏輯思維，讓學生善于獨立自主地思考問題，培養解題思路，切實提升學生解決問題的能力。

（三）培養學生形成良好的閱讀習慣，鼓勵學生主動思考

想要培養學生良好的閱讀習慣，教師必須幫助學生學會運用正確的方法進行閱讀。對學生數學閱讀習慣的培養可從以下幾方面入手：

首先，在課前要讓學生充分了解將要學習的課程內容，使學習具有較強的指向性。其次，教師要讓學生做好數學知識的鞏固復習，讓他們能夠形成整體性的完整的知識鏈條，讓他們認識到每個知識點間的聯系，在學習中能夠做到觸類旁通，靈活運用。再次，教師要鼓勵學生主動思考，敢于質疑，尋找問題并探索知識的本質。教師要結合多種方法，從多個角度解答問題，激發學生思維的活躍性，讓他們帶著質疑進行數學閱讀，提高他們參與數學閱讀的積極性。如此，才能增強學生的數學問題解決能力，拓展解題思路，并認識到解決問題的關鍵。教師要不斷堅持數學閱讀教學，使數學教學水平能夠有突破性的進展。

（四）遵循學生的認知規律，引導學生對題目進行巧妙的對比

通過比較這一方式，人們可以更為清晰地感受和認知世界。雖然比較法應用比較普遍，但是很少有人能夠掌握比較法的精髓。數學是一門抽象而又嚴謹的課程，復雜的數學問題中常常包含了許多簡單的數學知識，其組成形式雖然很相似，但是其中卻隱藏著不同的細節。學生在閱讀題目時，需要通過題目中的具體內容分析出不同本質的問題，并進行巧妙的對比，尋找出其中的不同之處，這樣才能幫助學生掌握解決問題的方法，提升學生的邏輯思維能力。對問題進行比較、分析的過程是一個理性思維的過程，能夠教會學生通過對不同數學問題的切換和對比，快速理解問題的本質。經過循序漸進的學習，學生會逐漸感悟到數學閱讀的魅力。

在培養學生數學閱讀能力的過程中，要避免急功近利，應遵循學生的認知規律，結合學生的興趣點，循序漸進地對學生進行引導，激發學生對數學閱讀的興趣，調動學生的主動性，讓學生能夠積極自主地參與學習。提高學生數學閱讀能力，引導學生對題目信息進行充分理解，能夠使學生有效把握數學解題技巧，培養學生的數學思維能力。

（五）在閱讀的過程中標注引思，善于提出問題

教師必須運用正確的方法開展數學閱讀教學，讓學生能夠在閱讀的過程中融入思考。首先，教師要引導學生學會標注引思。教師要告訴學生，不能只是簡單地瀏覽題面文字，還要在閱讀的過程中進行思考，通過恰當的方式加深對題面內容的認知。在閱讀的過程中標注重點內容，能夠讓學生在教師分析問題時有所側重，更加透徹地理解并運用所學知識解決問題，促進學生思維的發展。其次，教師要引導學生在進行數學閱讀的過程中善于提出問題，然后帶著問題進一步閱讀，在閱讀的過程中反復思考。在提出問題、解決問題的過程中，學生對所學知識有一個更加全面的認知，可以更加深刻地理解所學內容。再次，教師要引導學生在課后進行交流，通過反復閱讀題面材料，解決在課后作業中存在的困惑。這樣，學生不僅能夠真正掌握所學知識，而且可以提升分析能力和解決問題的能力。最后，教師要將閱讀與練習結合起來，讓學生在閱讀的過程中掌握技巧，并將其應用于具體實踐中，提升學生的自主學習能力。

綜上所述，在高中數學教學中，閱讀學習法能夠幫助學生有效地解答數學問題。在數學教學中，教師要扭轉學生的錯誤觀念，對學生進行閱讀指導;有針對性地開展閱讀訓練，激發學生的數學閱讀意識;引導學生樹立正確的數學閱讀觀念，鼓勵學生主動思考，并形成良好的閱讀習慣。另外，教師要鼓勵學生善于提出問題，并遵循學生的認知規律，引導學生對題目進行巧妙的對比。學生數學閱讀水平的提升需要教師付出長期的努力，教師要積極開展數學閱讀教學，提升學生的數學學習水平，讓他們形成良好的數學核心素養。

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